Дидактически и образователни игри в детската градина. Дидактически игри за предучилищна възраст. Занимания за деца от средна група

Катя Шляхина

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта. Дидактическииграта е многословна, сложна, педагогическа явление: това е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.

Дидактическите игри насърчават:

Развитие на когнитивните и умствени способности деца: получаване на нови знания, обобщаването и консолидирането им, разширяване на съществуващите им идеи за обекти и природни явления, растения, животни; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; развитие на способността за изразяване твоите преценки, правете изводи.

- развитие на речта на децата: попълване и активиране на речника.

Социално и морално развитие на детето - дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на взаимоотношенията между деца, възрастни, обекти на живата и неживата природа, в нея детето проявява чувствително отношение към връстниците си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва, ако е необходимо, учи се да съчувства и др. .

В работата си използвам широко дидактически игриче създавам със собствените си ръце. Те са ценни, защото много от тях създаваме заедно с децата, като по този начин повишаваме интереса към игрите.

Представям на вашето внимание някои от тях:

1 Игра: "Дворът на баба."

Мишена: помагат за запомняне на имената на домашни любимци, създават условия за игрови дейности.

дадени дидактическиПомагалото се използва в учебни дейности, в индивидуална работа с деца и в самостоятелна игрова дейност на децата.

2 ИГРА „Игра за развитие“.

ДидактическиИграта с цветни капачки насърчава сетивното развитие на детето, развитието на речта, мисленето, логиката, вниманието, паметта, възприятието, фината моторика и разширява кръгозора на децата.

Докато играе, детето се научава да сравнява, сравнява, установява прости модели и взема самостоятелни решения.

3 ИГРА „Математическо табло“.

Методическа разработка игрисъздадени в контекста на прилагане на педагогически опит по темата - дидактически игри, като средство за коригиращо развитие на математическите умения и способности в предучилищна възраст.

Мишена: Създаване на условия за формиране на елементарни математически представи за фигурите, числата и броенето. Сензорно развитие чрез сензорни игрови дейности с дидактическа игра.

4 Игра „Тръни за таралежи“.

ИГРИС КЛОЧКИ - развиват фината моторика, пространственото въображение, допринасят за развитието на интелигентността, мисленето и развитието на речта.

5 Игра "Нахрани животните"

Образователна игра на щипки за пране "нахрани животните". Материал: щипки за дрехи; отпечатани снимки от интернет на животни и тяхната храна. Изрязваме животните и ги залепваме на щипки, а върху кръга залепваме храна. Тази игра затвърдява знанията за домашните животни (наименованията им, кой какво яде и щипките също развиват моториката на ръцете, което е много важно за детето. Играта също така насърчава развитието на интелигентността и изобретателността. Тази игра може да се играе от едно дете , или две или две наведнъж.три деца едновременно, това допринася за развитието на колективизъм в групата.

6 ИГРА "Познай какво има вътре."

За игриИзползваме пластмасови съдове от "Киндер изненади"в които изсипваме различни зърнени култури - грах, боб, грис и елда, ориз и др., поканете детето да разбере на ухо какво има в киндера и го поставете върху снимката с изображението на пълнителя. Децата са безкрайно щастливи, когато съдържанието на киндера и картинката съвпадат.

7 ИГРА "Събирайте матрьошки."

Мишена: Научете децата да подреждат предметите във възходящ ред.

8 Игра "Геометрично лото за малки"

Мишена:

Развийте логическото мислене на децата.

Задачи:

Развийте разбирането на децата за геометрията фигури: кръг, квадрат, триъгълник.

Развийте способността да идентифицирате основните характеристики фигури: цвят, форма, размер.

Да се ​​развие умение за съставяне на рисунка от геометрични фигури по модел.

Публикации по темата:

Играта със задръстванията има благоприятен ефект върху развитието на фината моторика. Завинтването и развиването им развива ръката и китката. За събуждане.

Здравейте, уважаеми колеги и членове на МААААМ! Бих искал да ви покажа някои дидактически игри за развитие на сетивните способности в нашата първа.

Скъпи колеги! Предлагам на вашето внимание дидактически игри за 2-ра младша група, направени със собствените си ръце. Всички игри са доста прости.

В детството детето има нужда да играе. И трябва да бъде удовлетворен не защото работата има време, забавлението има час, а защото...

Започвайки от много ранна възраст, детето активно изследва света, изследва всичко, което се случва около него. Затова дидактичните игри са от изключително значение.

Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, с помощта на която детето опознава света около себе си. Общоприето е, че игровият дефицит влияе негативно върху развитието на личността на детето. Дете в предучилищна възраст прекарва значителна част от времето си в детската градина сред връстниците си, под наблюдението на учители. Само учител, който владее игровите технологии, може да постигне високи резултати в работата с деца.

Значението на дидактическите игри в детската градина

Необходимият минимум от учителски компетенции е способността да се разграничава дидактическа игра (DI) от други форми на игра, познаване на нейната структура, видове, картотеки на основни игри и основни нормативни изисквания. Използвайки игровите технологии, учителят не бива да забравя, че докато играе, детето задоволява основните си потребности, овладява дейности като работа и учене, развива се и се формира като личност. Ето защо учителят трябва да подходи отговорно към организацията на детските игрови дейности, разчитайки на основни педагогически познания.

Концепцията за дидактическа игра

Дейността на децата в предучилищна възраст има различни форми, една от които е игровата дейност. За учителя играта е както средство за обучение и възпитание, така и форма за организиране на живота на децата в предучилищна образователна институция (DOU). Научно обоснован и практически потвърден факт е, че играта е най-продуктивната форма на занимание или пряка образователна дейност (ОД) за деца в предучилищна възраст.

GCD в предучилищните образователни институции се извършва в съответствие със санитарните правила и норми (SANPIN 2.4.1.3049–13), които определят по-специално тяхната продължителност (до 10 минути за деца, до 30 минути за по-големи възрастови групи). Обърнете внимание, че не всички игри за деца в предучилищна възраст са дидактически (те се наричат ​​също предметни или образователни). С. Л. Новоселова в програмата „Произход” (1997) класифицира игрите въз основа на това кой ги инициира - възрастен или дете. Признаци, по които е лесно да се разграничи DI:

• негов инициатор винаги ще бъде възрастен (учител);
• такава игра е насочена към решаване на образователен проблем („дидактика“, преведена от старогръцки - преподаване);
• За децата образователният характер на играта не трябва да бъде очевиден.

В играта децата в предучилищна възраст изследват света и се учат да си взаимодействат

Важно е педагогът да разбере, че образователните резултати, които иска да постигне, зависят от факта, че детето в предучилищна възраст не знае за необходимостта от постигането им. В игрова ситуация за детето е важна самата възможност за активност, успех и удоволствие. Образователните резултати за него са страничен ефект, ученето се случва неволно. Голяма грешка е да започнете играта с думите: „Вашата задача в играта е да се научите да различавате цветовете и да намирате обекти въз основа на тази характеристика.“

Образователните игри имат дълга история, съдържат елементи от фолклора и отразяват националните особености. Такива игри като „Ладушки“, „Белостранната сврака“, „Дамата“ и други са оцелели до днес. Предците са влагали образователен смисъл и образователен характер в игрите, като по този начин са предавали житейски опит от поколение на поколение, подготвяйки децата за ранен живот в зряла възраст. В момента такива игри са насочени не толкова към подготовката на предучилищна възраст за живота на възрастните, колкото към организиране на свободното време.

Структура на дидактическата игра

Производителността на ДИ предполага познаване на неговата структура и разбиране на връзките между основните структурни елементи. Има 3 такива елемента:

• Образователна/дидактическа задача. В процеса на игра учителят включва специфични учебни задачи, които са адекватни на формата и съдържанието на играта, възрастовата група на децата: консолидиране на синонимни думи в активния речник на детето, развитие на фината моторика, формиране на идеи за цвят и много други. Каква е задачата, често може да се определи от името на играта: „Сглобете пъзела“, „Познайте музикалния инструмент“, „Назовете предмета“. Напомняме, че образователната задача на дидактическата игра за дете е скрита. Когато играе, 5-6 годишно дете не се стреми да научи нещо, то се интересува от крайния резултат (победа) и се забавлява. Децата дори не се интересуват от победа; те са любопитни за процеса на игрово взаимодействие.
• Действия за игра, т.е. начини за показване на активността на детето в играта. За децата игровите действия са много прости (разглобете/сглобете прост предмет; познайте източника на звука, намерете чифт); От по-големите деца се изисква да предприемат по-сложни действия (покажете грижа, изберете правилната опция от разнообразието, назовете феномен); в игрите на деца от по-възрастни групи преобладават действия от аналитичен и творчески характер (съпоставяне, обобщаване, класифициране, изобретяване).
• Правила на играта. Важно е да разберете, че всички участници, включително възрастни, трябва да спазват правилата. Правилата се определят от образователното и предметното съдържание на играта, задачите, присъщи на играта, сложността или простотата на игровите действия до голяма степен зависи от тях. Правилата на играта се определят от инициатора.

Видове дидактически игри

Някои дидактически игри могат да включват интегрирани задачи за развитие на речта, околната среда, математика и изкуство

Въз основа на използвания материал учителите разделят DI на групи:

• дидактически игри с предмети,
• печатни настолни игри,
• игри на думи.

Дидактически игри с предмети

Предметите в тези игри са образователен материал. Играчки, предмети от бита, природни материали, произведения на декоративно-приложното изкуство – всичко може да се използва. Творческият подход на учителя ви позволява да организирате отлична игра, като използвате високотехнологични промишлени играчки, специални игрални комплекси (например комплекта за игра „Подаръци на Фрьобел“) и всякакви налични материали, дори това, което обикновено се изхвърля като боклук (капаци, кутии за шоколадови яйца, парченца) и буквално лежи под краката ви (листа, камъчета). Варианти на игри с предмети ще бъдат драматизации, сюжетно-дидактически и дидактически игри с двигателно ориентирани играчки (пирамиди, кукли, кубчета).

Като учебен материал могат да се използват обикновени камъчета, боядисани с акрилни бои.

Август Фрьобел е известен учител по немски език. Именно той измисли израза „децата са цветята на живота“. Той изхожда от предпоставката, че „добрите градинари“ трябва да отглеждат деца.

Игралните комплекти като „Подаръци на Фрьобел“, включени в училищните материали на Монтесори, развиват фината моторика, цветоусещането, логическото мислене и други способности на децата в предучилищна възраст

Ако говорим за образователни задачи, решавани по време на DI с предмети, тогава, на първо място, те развиват умствените операции на детето. Децата развиват способността да анализират, учат се да намират общи черти в предметите и да ги различават, овладяват умения за боравене с различни предмети. Игрите с предмети разширяват ерудицията и кръгозора, култивират самоконтрола на поведението и вниманието. Игрите, насочени към физическо развитие, подобряват координацията, фината и общата моторика.

Учителят, като променя съдържанието на играта, може да постигне решения на проблеми с различна сложност. Нека да разгледаме примера на играта „Прекрасна чанта“.

Таблица: пример за усложняване на играта в зависимост от възрастта на учениците

Възраст	Задачи	Вариации
Младша група	Научете се да разпознавате и назовавате предмети.	Използват се прости, лесно разпознаваеми предмети, малки количества.
Средна група	Развийте тактилни усещания, научете как да идентифицирате обект чрез допир.	Броят на обектите се увеличава, съставът им става по-сложен, появяват се подобни обекти, които едва се различават на допир.
Старша група	Развийте способността да напишете описание на обект, да измислите / запомните гатанка или поговорка, да обясните целта / възможността за приложение.	Използват се обекти, които изискват активизиране на умствената дейност и творческия потенциал на детето за тяхното описване.

Настолни игри

Тези игри помагат за решаването на важни образователни проблеми:

• разширяване на кръгозора и изясняване на представите на детето за света около тях;
• систематизира съществуващите знания;
• развиват мисловни процеси, логика, внимание;
• стимулират въображението.

1. На учениците от по-младите групи се предлагат снимки за лесно разпознаване.
   

   Такива снимки с изображения на животни са предназначени за лесно разпознаване при работа с по-малки деца в предучилищна възраст

2. По-сложна версия на същата игра може да бъде следната: животните не са представени в пълен цвят, а под формата на сенки и преместени от предишни места.
   

   Илюстрацията показва по-сложна версия на снимките, насочена към разпознаване на животните по тяхната сянка

3. Най-трудната версия на играта: децата трябва да отгатнат животното въз основа на очертанията му.
   

   Илюстрацията показва картинки, които насочват децата да разпознават животните по техните контури

Освен игрите с картинки, широко разпространени са и други настолни игри - различни лото игри, игри тип лабиринт, конструктори, мозайки. Това са предимно групови игри, така че имат състезателен ефект, който стимулира например децата, които могат да преминат най-бързо в лабиринта. На по-възрастните предучилищни деца все повече се предлагат дидактически компютърни игри, които напълно отговарят на духа на времето, и активно се въвежда практиката за използване на бизнес игри в опростена версия. Пъзелите станаха много популярни.

Пъзелите (от английски puzzle) са игра на издръжливост. Първите пъзели са дървени и представляват карта на Англия, направени са от английския гравьор Спилсбъри през 1763 г. Тези пъзели се използваха в училище като учебно помагало и бяха много скъпи. Само 100 години по-късно пъзелите започват да се правят от картон и те стават масови.

Гамата от лото от различни производители е много широка - от класически игри до избор на асоциации.

За по-малките деца в предучилищна възраст са подходящи прости лото игри, насочени към изучаване на обекти от непосредствената среда, флора и фауна

По-сложните версии на играта Лото, които формират основата на грамотността, броенето, разбирането на света около нас и т.н., са предназначени за деца от по-големи групи.

По-големите деца в предучилищна възраст ще се интересуват от игри, съдържащи нова информация

Игри на думи

Те се характеризират с факта, че решаването на учебна задача от детето става като мисловен процес. Докато играе, детето си въобразява, фантазира, мобилизира съществуващите си знания без помощта на игрови материал, без нагледна помощ. По време на такава игра се включва слуховият (слухов) канал за възприемане на информация, който помага за решаването на такива проблеми като формирането на вниманието, развитието на речта, скоростта на реакцията, разбирането на хумора, алегориите и алегориите. Поради посочената специфика на игрите с думи, те са малко трудни за децата и се използват по-често при работа с по-големи деца.

Сред словесните игри има много народни стихчета, гатанки и закачки. Като информационен материал за игри с думи учителят може да използва стихотворения и кратки откъси от художествени произведения. Учителят може да разработи своя собствена версия на игра на думи или да използва готови разработки, например от А. И. Сорокина, О. М. Дяченко и други автори.

Атрибутът на много словесни игри е топка, която позволява на учениците да се редуват да говорят

Картотека на дидактически игри

Съвременните предучилищни образователни институции работят в строго съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO). Стандартът гласи, че предучилищните институции трябва да осигурят социално, комуникативно, когнитивно, речево, художествено, естетическо и физическо развитие на децата (клауза 2.6.). Следователно, когато разработва календарно-тематичен план за образователни дейности, учителят трябва да вземе предвид класовете, изпълнявани под формата на DI. Тематичният план трябва да включва игри, които по образователни цели отговарят на изискванията на стандарта.

Таблица: картотека на дидактически игри в младши групи

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Прекрасен сандък"	Формирайте активен речник; развиват култура на речта.	Учителят изважда различни предмети от сандъка (кутията), децата назовават предмета или се запознават с нов предмет.
	"Лото"	Развиват речевата култура; способност за образуване на множествено число.	Учителят има илюстрации на обекти в единствено число, а децата имат подобни снимки, където има няколко обекта. Детето, чиято снимка съвпада с тази, показана от учителя, казва какво е показано на нея.
Когнитивна	"матрьошка"	Формирайте идеи за околните обекти (форма, част и цяло).	Учителят кани децата да извършват различни действия с играчката: разглеждат, сглобяват, разглобяват.
	"пирамида"	Формирайте идеи за околните предмети (форма, цвят, размер, част и цяло).	Учителят подрежда няколко разглобени пирамиди с многоцветни пръстени и ги смесва. Дава на всяко дете пръстен с еднакъв размер и цвят и ги инструктира да намерят идентичен чифт за своя пръстен.
Физически	„Да разпознаем цвета и да действаме!“	Формиране на опит в двигателната дейност; развиват готовност за съзнателна физическа активност.	Учителят пази и раздава предмети с различни цветове на децата. Показва предмети от един или друг цвят. Ако цветът на предмета съвпада между детето и учителя, детето извършва действие (тича, скача и т.н.), ако не съвпада, тогава дейността не се извършва.
	„Празно място“ (версия на народната игра)	Формирайте волеви качества и контрол върху поведението си.	Участниците тичат около кръга от различни страни. Победителят заема място, например стол, губещият заема място. Шофьорът избира своя партньор.
Социално-комуникативна	„Какво избра Парсли?“	Развиване на организираност и взаимопомощ у децата.	Учителят последователно демонстрира звуците на различни инструменти, след което продължава тези действия, но зад параван децата отгатват кой предмет издава звука.
	"Мълчаливи жени"	Развийте готовност за самоконтрол.	След командата “тишина” настъпва тишина. Ако детето се смее, говори или се движи, то дава неустойка на водещия. Неустойките се „изкупуват“ в края на играта.
Художествени и естетически	"Море"	Развийте готовност за възприемане на музика; развиват предпоставките за разбиране на произведения на изкуството.	Музикалният работник (учителят) изпълнява музикално произведение, децата говорят за чувствата и емоциите, които възникват в тях, и споделят своите впечатления.
	„Сглобете шаблон“	Формират основни представи за видовете изкуство; развиват способността за възприемане на фолклора.	Децата събират снимки от фрагменти, изобразяващи народни занаяти.

Таблица: картотека на дидактическите игри в средната група

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Топло студено"	Добавете антоними към вашия активен речник.	Учителят произнася прилагателно, а детето отговаря с прилагателно с противоположно значение. Можете да използвате топка или други предмети.
	"Звярът и неговото дете"	Формирайте активен речник; развиват интонация и звукова култура на речта.	Топката се хвърля от учителя към детето, хвърлянето е придружено от името на възрастно животно, детето в отговор назовава бебето на това животно.
Когнитивна	„Познай времето на годината!“	Да се ​​​​формира представа за планетата Земя, нейната природа, свойствата на обектите в околния свят.	Учителят чете текст, стихотворение, гатанка за сезоните и пита децата за кое време на годината става дума.
	"Добро Лошо"	Развиват любопитство и когнитивна мотивация; формират представа за свойствата на обектите в околния свят.	Учителят изказва проблемна тема (например снеговалеж). Децата дават своята оценка на явлението.
Физически	"Събиране на реколтата"	Формирайте двигателна активност, координация, двигателни умения.	Учителят казва на децата, че са градинари, а топките са плодове, които трябва да се съберат в кошници. Децата се редуват да хвърлят „плодове“ в кошницата: с лявата си ръка - „ябълки“, а с дясната си ръка - „круши“.
	"Рибарят и рибите"	Формиране на опит в двигателната дейност, насочена към развитие на координацията.	Рибарите се опитват да уловят възможно най-много рибни деца с мрежа (въже).
Социално-комуникативна	— Хайде да се поздравим!	Развийте готовност за взаимодействие с връстници и възрастни; развиват умения за социална и емоционална интелигентност.	Учителят и децата говорят за различни начини за поздрав както сред хората, така и сред животните, измислят свои собствени и ги демонстрират.
	"Разкажи за себе си"	Развийте умения за социална и емоционална интелигентност; развиват умения за самопредставяне.	От детето се иска да каже името си, да говори накратко за своите хобита, навици и т.н.
Художествени и естетически	„Завърши картината“	Развийте фантазията и въображението чрез визуални дейности.	Обектите са частично нарисувани в картините; трябва да завършите рисуването и оцветяването на липсващите части.
	„Нарисувай кърпичката“	Да развият способността за естетическо отношение към заобикалящия свят; развиват готовност за самостоятелна творческа дейност.	Докато играе, детето прави прости модели от различни декоративни елементи.

Таблица: картотека на дидактически игри за по-големи предучилищни деца

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Развален телефон"	Развийте слухово внимание и речеви умения.	Учителят прошепва дума на седналото до него дете, което я предава на седналото до него и т.н. Последният играч назовава думата, която е чул. След това се проверява изкривяването на оригиналната дума и се определя връзката, където това се е случило.
	"Трето/четвърто колело"	Укрепване на способността за възприемане на информация чрез ухото и речта.	Учителят назовава предметите от набора и между другото назовава предмет, който не е свързан с дадения набор; който забележи грешка, заявява това, например, като пляска с ръце.
Когнитивна	„Какво садят в градината?“	Да се ​​развие способността за класифициране на обекти в заобикалящия свят според определените критерии.	Учителят моли децата да отговорят утвърдително дали посоченият от него обект от околния свят е градинско растение и обратно.
	"стайни растения"	Формиране на представи за планетата Земя и нейната природа.	Децата се редуват да подават топка или друг предмет и казват имената на стайни растения.
Физически	"Хвани мишката!"		Играчите са разделени на 2 групи: капани за мишки и мишки. Капаните за мишки се нареждат в кръг, хващат се за ръце и по команда на водача вдигат ръце. Мишките минават през капани за мишки. При думата „пляскане“ децата в кръга спускат ръце. Някои от мишките са хванати и те застават в кръг. Играта приключва, когато всички мишки бъдат уловени.
	„Поздрави за прегръдка!“	Развийте сръчност, внимание, координация.	Шофьорът хваща играчите, които бягат от него, хванатият и шофьорът се прегръщат и сменят ролите.
Социално-комуникативна	"Мрежата на приятелството"	Развийте готовност за открито общуване, внимание и дружелюбие.	Детето навива конеца около пръста си, след което казва информация за себе си и хвърля топката на друг участник в играта. В центъра се образува „мрежа“, чрез която всички участници са свързани.
	"Пощальон"	Развийте желание за работа в екип.	Шофьорът-пощальон казва: „Изпращам пощенска картичка от Катя до Маша.“ Катя предава „пощенската картичка“, като се ръкува със съседа си и т.н., докато „пощенската картичка“ стигне до адресата. Всеки трябва да е пощальон.
Художествени и естетически	"Какво е?"	Развийте способността за асоциативно мислене.	Учителят показва определен обект и предлага да се намерят прилики с нещо друго.
	"облак"	Развийте въображението и въображаемото възприемане на света около вас.	Децата гледат към небето, облаци, облаци. Учителят ви кани да фантазирате и да им кажете как изглеждат облаците и къде плуват.

Имайте предвид, че имената на игрите, задачите и описанията, дадени в картотеките, могат да бъдат уточнявани и допълвани в зависимост от игровите ситуации, индивидуалните характеристики на участниците, както и желанието на преподавателя да мобилизира своя професионален и личен потенциал при провеждане на занятията в игрова форма. Атрибутите на играта могат да бъдат много разнообразни, чак до импровизирани материали. Учителят може да използва игрови материал в готов вид или да го направи сам, включително с помощта на деца, но за словесните игри изобщо не се изисква материал.

Подготовка и провеждане на дидактическа игра

Провеждането на дидактическа игра се предшества от нейното развитие под формата на резюме. Резюмето се съставя по определена схема. Моля, имайте предвид, че няма строги изисквания за резюмето, но следната структура е общоприета (вижте таблицата).

Дидактическата игра се изгражда по определен план

Таблица: структура на схемата на дидактическата игра

Структурен елемент на конспекта	Описание/Съдържание
Заглавие	Заглавието посочва името и вида на играта, възрастта (групата) на децата, образователната област съгласно Федералния държавен образователен стандарт.
Задачи	Често учителите пишат „цели“ вместо „задачи“, което методически не е съвсем правилно. Понятието „цел“ е по-тясно свързано с работната програма на учителя в предметната област. Във връзка с конкретен урок е правилно да се пише „задачи“. Когато формулирате задачи, трябва да използвате глаголи: „формиране на готовност“, „формиране на способност“, „създаване на условия“, „развиване на умения“ и др. Достатъчни са три или четири задачи. Можете да опишете по-подробно характеристиките на играта и нейната образователна стойност.
Игрови материали	Посочен е списък с необходимите материали, оборудване, инвентар и необходимото време.
Правила на играта	Изброени са правилата, които определят действията и продуктивното поведение на децата по време на играта.
Предварителна работа	Ако е необходимо, накратко се описват дейностите на учителя и децата, предхождащи играта.
Напредък на играта	В тази част учителят предлага подробен сценарий, написан по думи. Ако планирате сесия по физическо възпитание, трябва да планирате и това.
Насоки	Ако е необходимо, можете да включите този раздел в схемата, където се дават препоръки на тези, които ще водят играта.

Таблица: пример за резюме на дидактическа игра в средната група (фрагменти)

Автор	Гордовская Е. С., учител, Държавна бюджетна образователна институция № 1503, Москва
Заглавие на урока	Разберете какво се е променило
Задачи	Образователни: да се развие способността за правилно изпълнение на задачите на учителя. Образователни: продължете да формирате пространствени понятия у децата. Развитие: развиват логическо мислене и умения за наблюдение.
Материали	Куклен герой Фиксик, екран, 3 играчки.
Напредък на играта	Децата седят в полукръг срещу екрана. Играта използва кукления герой Fixik. Фикси е весел и пъргав. Той постоянно пренарежда, мести нещо, а след това забравя и моли момчетата да му кажат къде е сложил играчките си. В.: Деца, Фиксик ни дойде на гости и иска да играе с вас. Как ще играем? Фиксик, кажи на момчетата! Fixik се появява иззад параван, стоящ на масата на учителя. Фиксик: Деца, сега ще играем с вас, донесох играчки тук: кола, кукла Света и топка. Вижте къде стоят. Къде е куклата на Светлината? Деца: В средата на масата. Фиксик: А машината? Деца: Вдясно от нея. Фикси: Как можеш да разбереш къде е топката? Деца: Той лежи отляво на Света. Фиксик: Момчета, помните ли къде са играчките? Фикси пита момчетата къде е всяка играчка.<…> Фикси: Сега ще покрия играчките с параван, ще пренаредя нещо тук и можете да познаете какво ще се промени. Глоба? Учителят покрива масата си с параван и го пренарежда: куклата се „премести“ по-близо до децата, а зад нея имаше кола и топка. Фиксик се обръща към децата: Какво се промени тук? Къде е Света? Ще отговори само този, когото назова. Бъди готов! След това Фиксик се обръща към децата по име и задава въпроси.<…> Екранът се затваря отново, но пренареждането не се извършва. Fixik: А сега кой може да каже какво се е променило? Какво пренаредих? Деца: Фикси, забрави да разместиш играчките. Фиксик: Кажете ми, момчета, къде бяха тези играчки преди. Деца: Те стояха така: Света отпред, а колата и топката отзад. Фиксито пренарежда играчките зад паравана и им говори. Куклата се поставя отстрани, а колата и топката остават в средата на масата. Децата гадаят, назовават думите отстрани, в средата, отляво. В края на играта учителят и децата обсъждат какво са играли. Децата отговарят, а учителят допълва и коригира отговорите на децата.
цитат чрез: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Видео: музикално-дидактическа игра в по-младата група

Видео: дидактическа игра по математика в средната група

Видео: дидактическа игра за патриотично възпитание

Анализ и оценка на дидактически игри в детската градина

DI има голямо семантично натоварване и значение за формирането на личността на детето, така че трябва да бъде ефективно. Оценката се извършва по следните ключови точки:

• възможността за провеждане на тази конкретна игра с конкретни деца;
• съответствие на учебните задачи с възрастовите и психофизиологичните особености на учениците;

Дидактическият материал трябва да бъде безопасен, естетичен и съобразен с възрастта на учениците

Въпросите за методологията на провеждане на самата игра също изискват отговор: каква е ролята на учителя като инициатор и лидер, какви методи за координиране и организиране на детските игрови дейности са използвани.

Таблица: примерен протокол за оценка на дидактическа игра

Възрастова група
Количество деца
Име на играта
Педагог
дата
Въпроси за анализ	Анализ на дейността
Начален час на играта
Дидактически задачи
Брой играещи деца
Кой е инициаторът на играта
Игрови материали
Разбиране и приемане от децата на дидактически задачи
Децата следват правилата
Спазване на етичните стандарти на поведение (подчертано)	добра воля, отзивчивост, чувствителност, взаимопомощ, способност за преговори, емпатия, справедливост.
Наличие на отрицателни качества (подчертайте)	Конфликт и неговото разрешаване, агресивност, спорове, желанието винаги да си първи, грубост при боравене.
Ролята на възпитателя	Играе с децата гледа мачовете разпределя ролите, помага със съвети, питане на въпроси, коригира дейността на децата.
Край на играта, обобщение
Продължителност на играта
Бележки, предложения
цитат чрез: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Организация на свободното време на децата в предучилищните образователни институции чрез дидактически игри

В допълнение към факта, че дидактическата игра е форма за организиране на образователни дейности в детската градина, тя е и добър начин за организиране на свободното време за деца в предучилищна възраст извън часовете, главно следобед. Най-подходящите игри за тези цели са викторините. Те не изискват специална подготовка, сложен игрови материал и могат да бъдат изключително устни. При провеждането на викторини е важно да се съсредоточите върху средното и ниско ниво на ерудиция на децата, особено ако темата е нова, постепенно усложнявайки въпросите, като се фокусирате върху нарастващия интелектуален фон на учениците.

DI също може да бъде вграден в празничния скрипт. Присъстващите гости, например родители, могат да бъдат включени в такава игра. Не трябва да пропускате възможността да решите проблемите с обучението и отглеждането на деца по време на празници и други развлекателни събития. В детската градина могат да се организират вечери на музикални и дидактически игри. Сценарият за такава вечер се основава на принципа на играта „Познай мелодията“, „Продължи стиха“, „Познай кой пее?“ и т.н.

Ако празник в детска градина се провежда от поканени аниматори, препоръчително е да обсъдите сценария предварително и, ако е необходимо, да направите корекции.

Примерни скриптове

Примери за сценарии за отдих и забавление с образователни игри в предучилищни образователни институции:

• Лятно свободно време за деца от начална предучилищна възраст „На гости при мечката“ (Черникова Н.В.). Цел: създаване на благоприятно емоционално състояние при децата чрез активиране на музикална и двигателна активност.
• Спортно забавление „Една приказка ни помага да спортуваме“ (Алексеевцева Е.В.). Учениците развиват в игрова форма основни физически качества: сила, ловкост, бързина, издръжливост, координация на движенията, точност.
• Тематично свободно време за по-големи предучилищни деца „Пътуване с игра“ (Некрасова G.V.). Проявата е насочена към създаване на положителна мотивация за развитие на динамична активност, патриотизъм и съпричастност и толерантност към пола у децата.
• Музикално забавление в старшата група „Дървото на чудото“ (Осипова М. Л.). Цел: систематизиране на знанията на децата с помощта на музикални и дидактически игри.

Дидактическата игра за учител е ефективен метод за постигане на образователни цели. Децата в предучилищна възраст изпълняват игрови задачи с ентусиазъм и в същото време развиват необходимите умения за по-нататъшна успешна социализация.

Консултация за учители

Мишена:Систематизиране и задълбочаване на знанията на учителите по темата „Дидактически игри за деца в предучилищна възраст“.

Основни функции на дидактическата игра.

Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: това е игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, форма на обучение, независима игрова дейност и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Дидактическата игра като игрови метод на обучениесе разглежда в два вида: игри – дейности и дидактически или автодидактически игри. В първия случай водещата роля принадлежи на учителя, който, за да повиши интереса на децата към дейността, използва различни игрови техники, създава игрова ситуация, въвежда елементи на състезание и др. Използването на различни компоненти на игровата дейност е комбиниран с въпроси, инструкции, обяснения и демонстрация.

С помощта на игри и дейности учителят не само предава определени знания, формира идеи, но и учи децата да играят. Основата на детските игри са формулирани идеи за изграждането на игрови сюжет, за различни игрови действия с предмети. Важно е след това да се създадат условия за пренасяне на тези знания и идеи в самостоятелни, творчески игри.

Дидактическата игра се използва при обучението на децата по математика, роден език, запознаване с природата и заобикалящия свят, както и за развитието на сетивната култура.

Дидактическата игра като форма на обучение на децасъдържа два принципа: образователен (познавателен) и игрови (развлекателен). Учителят е едновременно учител и участник в играта. Той учи и играе, а децата, докато играят, учат. Ако в класната стая знанията за света около тях се разширяват и задълбочават, то в дидактическата игра (игри - дейности, всъщност дидактически игри) на децата се предлагат задачи под формата на гатанки, предложения, въпроси.

Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейноствъз основа на осъзнаването на този процес. Самостоятелната игрова дейност се извършва само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако са усвоили нейните правила. Колко дълго детето може да се интересува от една игра, ако нейните правила и съдържание са му добре познати? Децата обичат игри, които са им познати и се радват да ги играят. Това се потвърждава от народните игри, чиито правила са известни на децата: „Цвета“, „Няма да ви кажем къде бяхме, но ще ви покажем какво направихме“, „Напротив“ и др. Всяка такава игра съдържа интерес към игровите действия. Например, в играта "Paints" трябва да изберете цвят. Децата обикновено избират приказни и любими цветове: злато, сребро. След като избере цвят, детето се приближава до шофьора и прошепва името на боята в ухото му. „Скочете по пътеката на един крак“, казва водачът на този, който е назовал боята, която не е сред играчите. Тук има толкова много интересни занимания за деца! Затова децата винаги играят на такива игри.

Учителят се грижи за усложняване на игрите и разширяване на тяхната вариативност. Ако интересът на децата към играта намалее (а това важи по-скоро за настолни и печатни игри), е необходимо заедно с тях да се измислят по-сложни правила.

Независимите игрови дейности не изключват контрол от възрастен. Участието на възрастен е непряко: например учителят, като всички участници в лотарийна игра, получава карта и се опитва да изпълни задачата навреме, радва се, ако спечели, тоест той е равноправен участник в играта . Децата могат сами да играят образователни игри както в клас, така и извън него.

Дидактическите игри, особено в по-младите възрастови групи, се разглеждат в предучилищната педагогика като метод за обучение на деца на ролеви игри: способността да поемат определена роля, да следват правилата на играта и да развиват нейния сюжет. Например в дидактическата игра „Сложи куклата да спи“ учителят учи децата от по-младата група на последователността от действия в процеса на събличане на куклата - внимателно сгъване на дрехи на стоящ стол, внимателно отношение към куклата, поставяне то да спи, пеейки приспивни песни. Според правилата на играта децата трябва да изберат от лежащите предмети само тези, които са необходими за сън. Има няколко такива игри в по-младите групи: „Рожденият ден на куклата на Катя“, „Да облечем Катя за разходка“, „Катя обядва“, „Къпането на Катя“. Игрите с кукли са ефективен метод за обучение на деца на независими творчески ролеви игри.

Дидактическите игри са от голямо значение за обогатяване на въображението при по-големите деца. Игри като „Умни машини“, „Млечна ферма“, „Кой от какво има нужда за работа“ не могат да оставят децата безразлични, те имат желание да играят на строители, зърнопроизводители и доячки.

Дидактическата игра действа и като средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Умствено възпитание.Съдържанието на дидактическите игри формира у децата правилното отношение към явленията от социалния живот, природата, предметите от околния свят, систематизира и задълбочава знанията за родината, армията, професията и трудовата дейност.

На децата се дават знания за живота около тях по определена система. По този начин запознаването на деца с трудности се извършва в следната последователност: децата първо се запознават със съдържанието на определен вид труд, след това с машини, които помагат на хората в тяхната работа, улеснявайки работата, до производствения етап при създаването на необходимите предмети, продукти, а след това смисъла на всеки вид работа.

С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно и да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата.

Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата и размера на обекта позволи да се създаде система от дидактически игри и сензорни образователни упражнения, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите.

Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се съгласувана реч и способността за правилно изразяване на мислите. Някои игри изискват от децата активно да използват общи и специфични понятия, например „Назовете с една дума“ или „Назовете три предмета“. Намирането на антоними, синоними и думи, които звучат подобно, е основната задача на много игри с думи.

По време на игрите развитието на мисленето и речта се осъществява в неразривна връзка. В играта „Познай какво правим“ трябва да можете да задавате въпроси, на които децата да отговарят само с две думи „да“ или „не“.

Морално възпитание.Децата в предучилищна възраст развиват морално разбиране за грижа за околните предмети, играчки като продукти на труда на възрастните, норми на поведение, взаимоотношения с връстници и възрастни, положителни и отрицателни черти на личността. При възпитанието на моралните качества на личността на детето специална роля принадлежи на съдържанието и правилата на играта. При работа с малки деца основното съдържание на дидактическите игри е усвояването на културни и хигиенни умения от децата.

Използването на дидактически игри при работа с по-големи деца решава малко по-различни проблеми - възпитанието на морални чувства и взаимоотношения.

Трудово възпитание.Много дидактически игри развиват у децата уважение към трудещите се, събуждат интерес към работата на възрастните и желание да работят сами. Например в играта „Кой построи тази къща“ децата научават, че преди да построят къща, архитектите работят по чертеж и т.н.

Децата придобиват някои трудови умения при производството на материал за дидактически игри.

Естетическо възпитание.Дидактическите материали трябва да отговарят на хигиенни и естетически изисквания: играчките трябва да бъдат боядисани с ярки цветове и художествено оформени. Такива играчки привличат вниманието и ви карат да искате да играете с тях.

Физическо възпитание.Играта създава положителен емоционален подем, предизвиква добро здраве и в същото време изисква известно напрежение в нервната система. Особено важни са игрите с дидактически играчки, където се развиват и укрепват малките мускули на ръцете, а това се отразява на умственото развитие, подготвяйки ръката за писане, за изобразителна дейност, т.е. към училище.

Основни видове игри.

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни вида: игри с предмети (играчки, природни материали), настолни и словесни игри.

Игри с предмети.

В играта с предмети се използват играчки и реални предмети.Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация, установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата овладяват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: децата се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинират обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение и др.), Което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.

На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като децата все още не могат да открият фините разлики между обектите.

В средната група те използват елементи, в които разликата между тях става по-малко забележима. В игрите с предмети децата изпълняват задачи, които изискват съзнателно запаметяване на броя и местоположението на предметите и намиране на съответния предмет. Играейки, децата придобиват умение да сглобяват едно цяло от части, да нанизват предмети (топки, мъниста) и да съставят шарки от различни форми.

В образователните игри широко се използват различни играчки. Те ясно изразяват цвят, форма, предназначение, размер и материал, от който са изработени. Това позволява на децата да бъдат обучени да решават определени дидактически задачи, например да избират всички играчки от дърво (метал, пластмаса, керамика) или играчки, необходими за различни творчески игри: за игра на семейство, строители и др. Използване на дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интерес към самостоятелна игра, да им предложи идеята за игри с помощта на избрани играчки.

Учителят използва игри с естествени материали (растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки) при провеждането на такива дидактически игри като „Чии са тези деца?“, „От кое дърво е листата?“, „Съберете букет от есента“. листа” и др. Учителят ги организира по време на разходка, непосредствен контакт с природата. В такива игри се консолидират знанията на децата за заобикалящата ги природа, формират се умствени процеси (анализ, синтез, класификация) и се възпитава любов към природата и грижовно отношение към нея.

Към игрите с предмети спадат сюжетно-дидактическите игри и игрите драматизация. В сюжетно-дидактическата игра децата играят определени роли, продавач, купувач в игри като „Магазин“, пекари в игри „Пекарна“ и др. Игрите за драматизация спомагат за изясняване на идеи за различни ежедневни ситуации, литературни произведения „Пътуване до земята“ на приказките”, за нормите на поведение „Кое е добро и кое е лошо?”

Настолни игри.

Печатните настолни игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.

Избор на снимки по двойки.Най-простата задача в такава игра е да се намерят точно еднакви сред различни картинки: две шапки, еднакви по цвят, стил и т.н. След това задачата се усложнява: детето комбинира картинките не само по външни признаци, но и по смисъл: намерете два самолета сред всички снимки. Самолетите, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но са обединени от принадлежност към един и същи тип обект, което ги прави сходни.

Избор на снимки въз основа на общи характеристики.Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзки между обектите. Например в играта „Какво расте в градината (гора, град)?“ Децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимките според една характеристика. Или играта „Какво се случи тогава?“: децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на сюжета.

Запомняне на композицията, количеството и разположението на картините.Например в играта „Познай коя снимка е скрита“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя от тях е била обърната с главата надолу. Тази игра е насочена към развиване на паметта, запаметяването и припомнянето. Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да консолидират знанията на децата за количествено и порядъчно броене, пространственото разположение на картините на масата и способността да се говори свързано за промените, настъпили с картинките и тяхното съдържание.

Изработка на изрязани картинки и кубчета.Целта на този тип игри е да научат децата на логическо мислене, да развият способността им да формират цял ​​предмет от отделни части. В по-младите групи снимките се нарязват на 2-4 части, след това в средните и по-големите групи цялото се разделя на 8-10 части. В същото време, за играта в по-младата група, на снимката е изобразен един обект: играчка, растение, дрехи и др. За по-големите картината изобразява сюжет от познати приказки, произведения на изкуството познати на децата.

За любопитните. Родното място на пъзелите е Англия, родена през 1763 г. Авторът е английският гравьор Д. Спилсбари, който прави географска карта, изрязана по границите на страни от махагон. Картата е използвана като учебно помагало в училище. През втората половина на 19 век пъзелите се появяват в Европа и Америка. Започват да се правят от картон. Революционно откритие е изобретяването на специална техника за пъзели, а именно отделните елементи се закрепват заедно и образуват компактен модел, по което пъзелите се различават от мозайките.

Описание, разказ за картината, показваща действия, движения. В такива игри учителят поставя учебна задача: да развие не само речта на децата, но и въображението и креативността. Често дете, за да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картината, прибягва до имитация на движения или имитация на движенията на животно, неговия глас. Например, в игра („Познай кой е?“ детето, взело картата от шофьора, внимателно я разглежда, след което имитира звука и движенията (котки, петел и др.) Тази задача се дава на децата в по-младата група.

В по-възрастните групи се решават по-сложни проблеми: някои деца изобразяват действието, изобразено на картината, други предполагат кой е изобразен на снимката, какво правят хората там, например пожарникари, които гасят пожар, моряци, плаващи по морето, строители строят къща и др.

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността да се трансформира, творчески да търси създаването на необходимия образ.

Игри на думи.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за предмети, да задълбочават знанията си за тях. Тъй като тези игри изискват използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни психични проблеми; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства и характеристики. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при възпитанието и обучението на деца от старша предучилищна възраст, тъй като помагат да се подготвят децата за училище: те развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират отговарят на зададения въпрос, точно и ясно формулират мислите си, прилагат знания в съответствие със задачата.

За по-лесно използване на игрите с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат разделени на четири групи.

Първата от тях включва игри, с помощта на които развиват способността да идентифицират съществените признаци на предмети и явления: „Познай?“, „Пазарувай“, „Да – Не“ и др. Втората група се състои от игри, използвани да развиете способността на децата да сравняват, сравняват, правят правилни заключения: „Подобни - не подобни“, „Кой ще забележи повече басни?“ Игрите, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на предмети по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой какво има нужда?“, „Назовете три предмета“, „Назовете с една дума“ и др. В специална четвърта група са игрите, базирани на развитието на вниманието, интелигентността, бързината на мисленето, издръжливостта, чувството за хумор: „Развален телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“ и др.

Структурата на дидактическата игра.

Необходимите структурни елементи на дидактическата игра са: учебна и образователна задача, игрови действия и правила.

Дидактическа задача.

За да изберете дидактическа игра, е необходимо да знаете нивото на подготвеност на учениците, тъй като в игрите те трябва да работят със съществуващите знания и идеи.

При определяне на дидактическа задача е необходимо преди всичко да се има предвид какви знания и представи на децата за природата, за околните предмети, за социалните явления) трябва да бъдат придобити и консолидирани от децата, какви умствени операции трябва да се развият в във връзка с това, какви личностни качества във връзка с това могат да бъдат оформени със средствата на тази игра (честност, скромност, наблюдателност, постоянство и др.).

Например в добре познатата игра „Магазин за играчки“ дидактическата задача може да се формулира по следния начин: „Да се ​​затвърдят знанията на децата за играчките, техните свойства, предназначение; да се развие съгласувана реч, способността да се определят основните характеристики на обектите; да култивирате наблюдателност, учтивост и активност. Такава дидактическа задача ще помогне на учителя да организира играта: изберете играчки, които са различни по предназначение, материал, външен вид; дайте примерно описание на играчката, учтиво обръщение към продавача и др.

Всяка дидактическа игра има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. При определяне на дидактическа задача трябва да се избягват повторенията в нейното съдържание и клиширани фрази („развитие на вниманието, мисленето, паметта и др.) По правило тези задачи се решават във всяка игра, но в някои игри трябва да се обърне повече внимание насочени към развитието на паметта, в други - мислене, трето - внимание. Учителят трябва да знае предварително и съответно да определи дидактическата задача. Така че, използвайте играта „Какво се е променило?“ За упражнения за запаметяване, „Магазин за играчки“ - за развитието на мисленето, „Познай какво правиш“ - наблюдение, внимание.

Правила на играта.

Основната цел на правилата на играта е да организират действията и поведението на децата. Правилата могат да разрешават, забраняват, предписват нещо за децата в играта, правейки играта забавна и напрегната.

Спазването на правилата на играта изисква от децата определена воля, способност да се справят с връстниците си и да преодоляват негативните емоции, които се появяват поради отрицателен резултат. Важно е, когато определяте правилата на играта, да поставите децата в условия, при които те ще получат радост от изпълнението на задачата.

Използвайки дидактическа игра в образователния процес, чрез нейните правила и действия, децата развиват коректност, добронамереност и самоконтрол.

Игрови действия.

Дидактическата игра се различава от игровите упражнения по това, че прилагането на правилата на играта в нея се насочва и контролира от игрови действия. Например в играта „Случва ли се или не?“ правилата на играта изискват: забележете в стихотворението „Вярно ли е това или не?“ Л. Станчева всички басни:

Топла пролет сега
Тук гроздето е узряло.
Рогат кон на поляната
През лятото скача в снега.
Късна есенна мечка
Обича да седи в реката.
И се измийте сред клоните
Ха-ха-га пееше славеят.
Бързо ми дай отговора -
Вярно ли е това или не?

Играта се играе толкова често, че децата се редуват, вдигайки ръце, извикват всички басни, които забележат. Но за да бъде играта по-интересна и всички деца да бъдат активни, учителят въвежда игрово действие; този, който е забелязал баснята, докато чете стихотворението, поставя чип пред него. В това стихотворение има шест басни. Това означава, че победителят ще има шест чипа. Те ще получат награда.

Развитието на игровите действия зависи от въображението на учителя. Понякога децата, подготвяйки се за играта, правят свои собствени предложения: „Нека го скрием и някой ще го потърси!“, „Нека избера шофьора с рима за броене!“

„Разпознайте елементите на модела.“

Дидактическа задача.Да изясни и консолидира идеите за основните елементи на всяка картина, да се научи да изолира отделни елементи от модела, да развие наблюдение, внимание, памет и скорост на реакция, да събуди интерес към рисуването.

Материал.Големи карти, украсени с някаква картина, в долната част на която има три или четири свободни прозореца. Малки картички с отделни елементи от шаблона, включително различни рисунки, които се различават по цвят и детайли.

Правила на играта.Определете кои от предложените карти, изобразяващи елементи от картината, отговарят на елементите на шаблона на основната карта.

Напредък на играта.След като са получили голяма карта и няколко малки, след като са ги разгледали внимателно, играчите избират онези елементи, които се намират в шаблона, и ги поставят в празни прозорци. Водещият следи за правилното изпълнение на задачата.

Настроики.На играчите се дават големи карти, на домакина се дават малки карти. Той показва картите една по една. Който играч има такъв елемент в шарката на голямата карта, си го взема. Победител е този, който събере всички елементи от своя модел по-бързо.

Играчите получават големи карти, малки карти се дават на домакина. За да получи правилната карта, играчът трябва да я опише, например: „Имам нужда от карта на червен фон с касис върху нея.“ Ако е изпълнил задачата точно и правилно, водещият му дава карта. Ако направи грешки в описанието, той пропуска ход.

Преди да започне играта, учителят прави набор от три до четири карти, чиито елементи съответстват на модела на един от продуктите. Големите карти се разбъркват. Играчите получават едно или две устройства. Тяхната задача е да съпоставят съществуващия набор от елементи с карта с продукта. Печели този, който изпълни задачата.

"Дидактически игри за деца в предучилищна възраст"

"Домино"

Дидактическа задача.Да консолидира идеите за основните елементи на всяка картина, да ги научи да ги различава и сравнява помежду си, да ги назовава правилно, като използва имена, измислени от майстори на занаята, да развива наблюдение, внимание, скорост на реакция и да възбужда интерес към рисуването.

Материал.Правоъгълни карти разделени на две части. Всяка от тях изобразява елемент от модела.; Опциите се различават по цвят и детайли.

Игрови инсталации.Играчите поставят карти така, че изображението на елемент да съвпада точно със същото изображение на друга карта. Първият, който изложи всичките си карти, печели.

Напредък на играта.Могат да участват две или повече деца. Всички карти са разположени в центъра на масата със снимките надолу - това е "базарът". Всеки играч събира определен брой карти, който се договаря преди началото на играта. Този, който има дублетната карта, прави първия ход. Следващият играч намира карта със същия елемент и я поставя до първия. Ако играчът няма това, от което се нуждае, той използва „базара“. Ако „базарът“ е празен, той пропуска ход. Победител е този, който пръв се отърве от картите.

опция.Играчът прави ход и назовава елемента от картината. Ако името е неправилно, ходът се пропуска.

"Лото".

Дидактическа задача.Същото като в Домино

Материали.Големи карти, изобразяващи предмети, украсени с някаква картина. По ръбовете на картите има до шест клетки, изобразяващи елементи от рисуване на дъното. Картички с различни по цвят и детайли различни по цвят елементи.

Правила на играта.Играчите избират карти според модела на големите карти. Те внимателно следят напредъка на играта, като не пропускат елементи на картата си.

Напредък на играта.Могат да участват две или повече деца. Водещият раздава по една голяма карта на всички и смесва малките. След това, изваждайки една карта наведнъж, водещият пита какъв елемент е изобразен на нея и кому е необходима такава карта.

опция.Играта може да се играе под формата на отборно състезание. В този случай всеки отбор получава няколко карти наведнъж, които да попълни едновременно.

„Намерете съвпадение.“

Дидактическа задача.Същото като в Домино.

Материал. Правоъгълни карти, разделени на две клетки: едната е с елементи на модела, другата е празна. Карти с варианти на елементи на модела, образуващи двойки към рисунките върху ивиците.

Правила на играта.Играчите избират карти според модела на големите карти. Първият човек, който съпостави двойки от всички елементи на своите карти, печели.

Напредък на играта.Могат да участват две или повече деца. Водещият дава на всички еднакъв брой двойни карти, малките се смесват в центъра на масата. По команда на лидера играчите избират чифт елементи от своите карти.

Настроики.

След като изпълни задачата, играчът назовава всички елементи на картината. Ако името е посочено неправилно, картата не се зачита.

Играчите се редуват да вземат карти от купчината. Ако картата не се побира, играчът я поставя в долната част на тестето и пропуска хода.

“Трикъл” - два отбора са съставени от играчите; единият получава двойни карти, другият получава сдвоени снимки. По команда играч от една група трябва да намери член от друга група със същата карта, за да образува двойка. По двойки играчите се приближават до учителя, който проверява правилността на избора. Образува "поток".

„Предай наоколо“ - играчите имат три големи карти, малките се смесват и се поставят с лицето надолу на масата. Взимайки малка карта, играчът покрива празна клетка с нея; ако елементът съвпада, двойката е намерена.Освен това той получава правото да вземе следващата карта от тестето; ако картата не пасне я предава, т.е. пропуска ход.

Урок №1

Предмет:"Дидактичната игра в педагогическия процес на детската градина."

Мишена:Систематизирайте и задълбочете знанията на учителите за основните функции, видове и структура на дидактическите игри.

Планирайте.

Основни функции на дидактическата игра.

Видове дидактически игри.

Структурата на дидактическата игра.

Урок № 2:

"Методика за организация и управление на дидактическите игри."

Мишена:Да се ​​подобрят знанията и уменията на учителите в методите за организиране и управление на дидактически игри.

план:

Педагогическата стойност на дидактическите игри.

Методика за организиране на дидактически игри.

Ръководство за дидактически игри.

"Играта трябва задължително да присъства в детска група. Детска група, която не играе, няма да бъде детска група... Въображението се развива само в група, която задължително играе."

Макаренко А.С.

2. Методика за организиране на дидактически игри.

Организирането на дидактическите игри от учителя се извършва в три основни направления: подготовка за провеждане на дидактическата игра, нейното изпълнение и анализ.(Задача за микрогрупи: напишете основните компоненти на всеки етап от дидактическата игра).

Подготовката за провеждане на дидактическа игра включва:

подбор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението: задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сетивните способности, активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене, реч) и др.;

установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за възпитание и обучение на деца от определена възрастова група;

определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или в свободното време от класове и други рутинни процеси);

избор на място за игра, където децата могат да играят тихо, без да пречат на другите;

определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, индивидуално);

подготовка на необходимия учебен материал за избраната игра (играчки, различни предмети, картинки...);

подготовка на самия учител за играта: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта;

подготовка на децата за игра: обогатяване със знания, идеи за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игрови проблем.

Провеждането на дидиктични игри включва:

запознаване на децата със съдържанието на играта, с материала, който ще се използва в играта (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);

разясняване на хода и правилата на играта.В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на стриктното изпълнение на правилата;

демонстрация на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат (например, ако едно от децата шпионира, когато трябва да затворите очи);

определяне на ролята на учителя в играта, участието му като играч, запалянко или рефер.Степента на пряко участие на учителя в играта се определя от възрастта на децата, степента им на подготовка, сложността на задачата , правилата на играта Участвайки в играта, учителят ръководи действията на играчите (със съвет, въпрос, напомняне);

обобщаването на резултатите от играта е решаващ момент в нейното управление, т.к Въз основа на резултатите, които децата постигат в играта, може да се съди за нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата.Когато обобщава резултатите, учителят подчертава, че пътят към победата е възможен само чрез преодоляване на трудности, внимание и дисциплина.

В края на играта учителят пита децата дали са харесали играта и обещава, че следващия път, когато могат да играят нова игра, също ще бъде интересно.Децата обикновено чакат този ден. Анализ на игратае насочена към идентифициране на методи за подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не е работило и защо.Това ще помогне да се подобри както подготовката, така и процесът на провеждане на играта и впоследствие да се избегнат грешки.В допълнение, анализът ще ни позволи да идентифицираме индивидуалните характеристики в поведението и характера на децата и следователно правилно да организираме индивидуалната работа с тях.Самокритичният анализ на използването на играта в съответствие с целта помага да се разнообрази играта и да се обогати с нов материал в последваща работа.

3.Ръководство на дидактически игри.

Успешното управление на образователните игри включва преди всичко подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на мястото и ролята им в цялостния образователен процес и взаимодействие с други игри и форми на обучение.Той трябва да бъде насочен към развитие и насърчаване на познавателната активност , независимостта и детските инициативи, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми трябва да осигурят приятелски отношения между участниците и желание да помогнат на своите другари.

В процеса на игра с играчки, предмети, материали малките деца трябва да могат да ги чукват, пренареждат, местят, разглобяват на съставните им части (сгъваеми играчки), сглобяват отново и т.н. Но тъй като те могат да повтарят същото действия много пъти, учителят Необходимо е постепенно да прехвърлите играта на децата на по-високо ниво.

Например, дидактическата задача „научете децата да различават пръстените по размер" се изпълнява чрез игровата задача „сглобете правилно кулата". Децата имат желание да се научат как да го правят правилно. Показването на метод на действие едновременно съдържа развитието на игрово действие и ново игрово правило.Избирайки пръстен след пръстен и поставяйки го на пръчката, учителят дава нагледен пример за игрово действие.Прокарва ръката си върху поставените пръстени и насочва вниманието на децата към факта, че кулата става красива, равна и че е сглобена правилно.Така учителят ясно показва ново игрово действие - проверете дали кулата е сглобена правилно - кани децата да го направят сами.

Развитието на интереса към дидактическите игри и формирането на игрови дейности при по-големи деца (4-6 години) се постига чрез факта, че учителят им поставя все по-сложни задачи и не бърза да предлага игрови действия. игровите дейности на децата в предучилищна възраст стават по-съзнателни, те са по-насочени към постигане на резултат, а не към самия процес.Но за по-възрастните деца в предучилищна възраст управлението на играта трябва да бъде такова, че децата да поддържат подходящо емоционално настроение, лекота, така че изпитват радост от участието в него и чувство на удовлетворение от решаването на задачите.

Учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, задачи, игрови действия и правила.Отделните изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използването им извън системата е невъзможно да се постигне общ образователен и развиващ резултат. Следователно взаимодействието на обучението в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.

За малките деца образователните игри са най-подходящата форма на обучение.Въпреки това, още през втората и особено през третата година от живота децата са привлечени от много обекти и явления от заобикалящата ги действителност, настъпва интензивно усвояване на родния им език , Удовлетворяването на познавателните интереси на децата от третата година от живота, развитието на тяхната реч изисква комбинация от образователни игри с целенасочено обучение в класната стая, проведено в съответствие с конкретна програма за знания, способности, умения. в класната стая, методите на учене също се формират по-успешно, отколкото в играта: произволно внимание, способност да наблюдавате, гледате и виждате, слушате и чувате инструкциите на учителя и ги изпълнявате.

Следва да се има предвид, че в дид. играта изисква правилно съчетаване на нагледност, думите на учителя и действията на самите деца с играчки, помощни средства за игра, предмети и др. Визуализацията включва: 1) предмети, с които децата играят и които формират материалния център на играта; 2) картини, изобразяващи предмети и действия с тях, ясно подчертаващи предназначението, основните характеристики на предметите, свойствата на материалите; 3) нагледно показване, обяснение с думи на игрови действия и спазване на правилата на играта.

Създадени са специални типове дид. игри: със сдвоени картинки, като картинно лото, домино с тематична поредица от картинки и др. Първоначална демонстрация на игрови действия от учителя, пробно изпълнение, поощрителни и контролни значки, чипове - всичко това също е включено във фонда от нагледни помагала които се използват за организиране и насочване на игри.

С помощта на словесни обяснения и инструкции учителят насочва вниманието на децата, организира, изяснява техните идеи и разширява опита им.Неговата реч помага за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст, овладяване на различни форми на обучение, допринася за подобряване на играта действия.

Когато ръководи игрите, учителят използва различни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст.Например, действайки като участник в играта, той ръководи играта незабелязано от тях, подкрепя тяхната инициатива и им съпреживява радостта от играта.Понякога учителят разказва за дадено събитие, създава подходящо игрово настроение и го подкрепя по време на играта.Той може да не участва в играта, но като умел и чувствителен режисьор, запазвайки и запазвайки нейния любителски характер, ръководи развитието на игровите действия, прилагането на правилата и, незабелязано от децата, ги води до определен резултат.Подкрепяйки и събуждайки активността на децата, учителят най-често прави това не пряко, а косвено: изразява изненада, шеги, използва различни видове игри изненади, и т.н.

Трябва да помним, от една страна, опасността от прекомерно засилване на учебните моменти, отслабване на игровото начало, придаване на образователната игра на дейност и, от друга страна, увличане от развлечението, отдалечаване от задачата за учене.

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-голямата или по-малката успеваемост на изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания и степента на ентусиазъм. ново съдържание,нови игрови действия,правила и началото на играта темпото й естествено е по-забавено.По-късно,когато играта се развие и децата се увлекат темпото й се ускорява.Към края на играта емоционалният подем сякаш затихва и темпото отново се забавя Не трябва да се допуска прекомерно забавяне и ненужно ускоряване на темпото на играта: ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата Предучилищните не имате време да се включите в играта и да се превъзбудите. Бавен темп на игра се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много дребни коментари.Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат ненавременно и децата не могат да се ръководят от тях, извършват нарушения, правят грешки Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

В образователната игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на концепцията й във връзка с инициативата, въпросите и предложенията, проявени от децата.Умението да поддържаш играта в рамките на определено време е голямо изкуство.Учителят компресира времето предимно чрез съкращаване на обясненията му.Яснотата, краткостта на описанията, разказите и репликите са условие за успешното развитие на играта и изпълнението на решаваните задачи.

Когато завърши играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение и да създаде радостна перспектива.Обикновено той казва: „Новата игра ще бъде още по-интересна.“ Учителят разработва варианти на познати на децата игри и създава нови, които са полезно и вълнуващо.

Бих искал да завърша речта си с думите на Н. К. Крупская: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: за тях играта е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение.

Педагогическата стойност на дидактическите игри.

(Каква според вас е педагогическата стойност на образователните игри?)

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности.

Те насърчават развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания.Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми.Това е тяхната роля за развитие .

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности.

Дидактическата игра спомага за решаването на проблемите на нравственото възпитание и развива общителността на децата.Учителят поставя децата в условия, които изискват от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Урок №3:

Планиране на дидактически игри в учебния процес.

Съставете циклограма от различни видове дидактически игри за планиране при работа с деца.

Планирайте.

Резултати от тематичен тест: „Дидактичната игра в педагогическия процес“.

Създаване на циклограма за използване на дидактически игри при работа с деца в образователния процес.

1. Резултати от тематичния тест: „Дидактичната игра в педагогическия процес на детската градина“:

дидактичните игри не винаги се използват в съответствие с възрастта на децата;

липсва система при планирането на дидактическите игри;

времето, отделено за игрови дейности, не се използва напълно;

В учебната работа с децата не се използват достатъчно настолни, музикално-дидактически игри, словесно-дидактически игри.

2. При планиране е необходимо:

Създайте необходимите условия за организиране на игри на закрито и на място; оборудвайте педагогическия процес с игри и игрови материали в съответствие с възрастта, развитието и интересите на децата.

Спазвайте времето, определено за игри в ежедневието; помогнете да се уверите, че тяхната организация осигурява на децата интересен, смислен живот.

В процеса на съвместна игра, култивирайте постоянство, издръжливост и формирайте положителни отношения между децата: приятелство, взаимопомощ, способност за спазване на правилата.

Систематично развивайте игрови умения у децата, улеснявайте превръщането на играта в тяхна самостоятелна дейност и насърчавайте проявата на инициатива.

Планирането на дидактическите игри трябва да заема значително място в планирането на цялата образователна работа с деца.Като ефективен инструмент за обучение, те могат да бъдат неразделна част от урока, а в ранна възраст - основна форма за организиране на образователния процес. Освен това в часовете, предназначени за игри, се планират и организират d/игри както в съвместни, така и в самостоятелни дейности на децата, където те могат да играят както пожелаят като цял екип, в малки групи или индивидуално. Планът трябва да предвижда избор на игри и материали за тях в съответствие с общия план на педагогическата работа.

Наблюденията върху самостоятелните игри на децата позволяват да се идентифицират техните знания, степента на умствено развитие и характеристики на поведението.Това може да каже на учителя какви игри са полезни за децата, в какво са силни и в какво изостават.

Дидактическите игри са краткотрайни (10-20 минути);

Много е важно да поддържате ентусиазма на детето към игровата задача през цялата игра, да се опитате да гарантирате, че умствената активност на играчите не намалява през това време и че интересът към задачата не пада.

Необходимо е да се осигури на децата възможност да играят по различно време на деня: сутрин преди закуска, между закуската и класа, по време на почивките между класовете, на разходка, следобед.Игрите сутрин спомагат за създаването на весел , радостно настроение у децата за целия ден.Всеки може да се занимава с любимите си игри, ако желае, да се обедини с приятели.Не са редки случаите, когато децата идват в детската градина с определени намерения за игра и продължават играта, която са започнали предния ден. Ако закуската прекъсне играта, е необходимо да се даде възможност на децата да се върнат към нея след закуска, по време на почивка между класовете.В същото време трябва да се вземе предвид естеството на предстоящия урок.Преди физическото възпитание тихо игрите са за предпочитане, а ако урокът изисква монотонна поза, желателни са по-активни игри на открито или словесни игри с двигателен компонент.Необходимо е времето, отделено за игри, да бъде изцяло посветено на играта.Понякога поради прекомерно натоварване децата чрез организирани образователни дейности или поради нерационално използване на времето се намалява времето за игра Това не бива да се допуска!

Когато планират дидактически игри, учителите трябва да се погрижат за усложняването на игрите и разширяването на тяхната вариативност (възможно е да се измислят по-сложни правила).

В класовете се използват тези игри, които могат да се играят фронтално с всички деца, те се използват като метод за консолидиране и систематизиране на знанията на децата.

При планиране на d/игри в образователния процес е необходимо новите игри, взети в клас, след това да се провеждат в блок от съвместни дейности с децата и да се използват от децата в техните самостоятелни дейности, като най-високият показател за способността за участие в дейности които изискват прилагане на умствено усилие.

D/игрите в повечето случаи се провеждат, когато децата вече са придобили определени знания и умения в часовете, в противен случай ще бъде доста трудно да се приложи играта.

Например, детето, само въз основа на знания, може чрез докосване да идентифицира предмет в „магическа торбичка" и да го наименува или да открие подобни или различни качества на обекти, изобразени на картинки. Тези игри разчитат на способността на децата съзнателно да запомнят и възпроизвеждат това, което са възприели.В детските игри е необходимо всички деца да са постигнали определени резултати, а не само тези, които са се показали най-активно.

D/игрите могат да се използват и за проверка на знанията и уменията на децата.Важен показател за резултатите от обучението е усвояването на преминатото в часовете от всички деца.

Най-често това се проверява чрез игра, по време на която учителят установява до каква степен не само способните, но средните и слабите деца правилно са разбрали и усвоили съдържанието на урока.След като определи нивото на знания и умения на децата, необходимо е да се очертае по-нататъшна работа за отстраняване на недостатъците.

Д/играта е практическа дейност, с която можете да проверите дали децата са усвоили знанията в детайли или повърхностно и дали знаят как да ги прилагат, когато е необходимо.Децата усвояват знанията толкова по-пълно, колкото по-широко могат да бъдат приложени на практика в различни условия , Достатъчно Често се случва, когато детето придобие определени знания в урок, но не знае как да ги използва в променени условия.

Поради факта, че играта е незаменимо средство за преодоляване на различни трудности в умственото развитие на децата, е необходимо да се планира използването на играта в индивидуалната работа с децата. Колко често и колко? При необходимост, много индивидуално, в зависимост от нуждите и нивото на развитие на децата Индивидуалната работа с деца с помощта на образователни игри може да се планира за всички видове и видове игри Индивидуалните образователни игри, организирани от учителя, създават благоприятни условия за пряк контакт с детето, помагат за по-доброто разбиране на причините за изоставането на детето и насърчаване на по-активни упражнения в учебния материал.

В д/играта се прилагат знания, придобити в клас, обобщава се информация, получена от личен опит, активизират се познавателните процеси и се повишава нивото на умствено развитие на изоставащите деца.

Д/игрите допринасят за развитието на всички страни на човешката личност.Ако се провеждат живо, от умел учител, децата реагират на тях с голям интерес и изблици на радост, което със сигурност повишава тяхната значимост.

А. М. Горки, защитавайки правото на детето да играе, пише: "Дете под 10 години се нуждае от игри, забавления и искането му е биологично обосновано и законно. То иска да играе, играе за всички и научава за света около него , на първо място, и по-лесно всичко в играта, играта."

Обучението трябва да бъде такова, че да предизвиква усилие на мисълта, но да не изисква напрежение, да не предизвиква умора, страх и нежелание за учене, преди детето да дойде на училище.

Литература:

Амонашвили Ш. А. Здравейте, деца! - М., 1988

Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина., М., Образование, 1991.

Венгер Л.А. "Възпитание на сетивната култура на детето", М., Просвещение, 1988 г.

Голецова О. "Игри в детската градина", М., 1966 г.

Жуковская Р.И. "Играта и нейното педагогическо значение." - М., 1100%

Крупская Н.К. За предучилищното образование.-М., 1100%

Козлова С.А. Предучилищна педагогика.-М., 2000.

Максаков А.И. Учете, като играете.-М.-1981.

Менджерицкая Д.В. На учителя за детската игра - М., 1982.

Сорокина А. И. Дидактически игри в детската градина - М., 1982.

Столяр А. "Да играем", М., Просвещение, 1991 г.

Смоленцева А.А. "Сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание", М., Просвещение, 1987 г.

Швайко Г.С. "Игри и игрови упражнения за развитие на речта", М., Просвещение, 1988 г.

Учителят, ръководейки игрите на учениците от старшата група, взема предвид техните повишени възможности. На тази възраст децата се характеризират с любопитство, наблюдателност и интерес към всичко ново и необичайно: сами решават гатанка, изразяват преценка, намират правилното решение на проблем. Деца на 5-6 години правят това с голям ентусиазъм.

С разширяването на обема на знанията се променя и характерът на умствената дейност на децата. Появяват се нови форми на мислене. Изпълнението на умствената работа на детето се основава на разбиране, процес, който се основава на анализ и синтез. С развитието на мисленето анализът става все по-детайлен, а синтезът все по-обобщен и точен. Децата са в състояние да разберат връзката между околните предмети и явления, причините

наблюдавани явления, техните характеристики. Основното в умствената дейност е желанието да се учат нови неща: да се придобиват нови знания, нови начини на умствено действие.

При избора на игри основното внимание се обръща на степента на трудност на правилата и действията на играта, така че при изпълнението им децата да проявяват усилия на ума и волята. Когато избира предмети и материали за игри, учителят взема предвид и промените в мисловните процеси на децата, така че основните признаци на разлики между обектите за игри са по-малко забележими, понякога скрити зад външната им прилика. И обратно, зад външните различия на обектите понякога е необходимо да се открият техните прилики.

В игрите на децата състезателните мотиви заемат важно място, те получават по-голяма независимост както при избора на игра, така и при творческото решаване на нейните проблеми.

По време на самата игра се променя и ролята на учителя. Но и тук ясно и емоционално запознава децата с новата игра, нейното съдържание, правила и действия, изяснява разбиранията им за играчите и участва в играта с тях, за да разбере доколко правилата й са усвоени. След това кани децата да играят сами, като в началото той наблюдава хода на играта и действа като арбитър в конфликтни ситуации.

Не всички игри обаче изискват такова активно участие на учителя. Понякога той може да се ограничи само до обяснение на правилата на играта, преди тя да започне. Децата в по-старата група могат да действат самостоятелно без участието на учител. Това се отнася по-специално за много настолни игри.

В игрите на по-големите деца правилата стават по-сложни и повече на брой. Ето защо, преди да предложи на децата игра, учителят трябва сам да разбере напълно тези правила и последователността на игровите действия.

Как да завърша играта? (Това е важно, за да искат децата да я играят отново.) Теглене на печалби, почитане на победителите, обявяване на нова версия на играта, която ще се случи следващия път.

Много е важно самият учител да анализира играта: дали е добре подбрана, дали децата имат необходимите знания, идеи и умения да я играят, дали всичко е предвидено в организацията на ситуацията и най-важното , дали всички деца са били достатъчно активни в играта, какви морални качества са били проявени и какви социални и морални качества са били формирани; например радост не само от собствените успехи, но и от успешните действия на другарите, способността да подчинявате поведението си на правилата на играта, желанието да общувате с връстници.

В края на играта учителят определено ще оцени както правилните решения на проблемите на играта на децата, така и техните морални действия и поведение, ще отпразнува успехите и ще подкрепи онези, които все още не са успели.

Следователно организирането на дидактически игри за деца от по-старата група изисква много обмислена работа от страна на учителя и в процеса на подготовка за тяхното изпълнение: обогатяване на децата със съответните знания, подбор на материал и понякога правене заедно с децата, организиране средата за играта (къде ще седят и децата се движат, къде ще скрият предмети, къде да поставят материали за игри), както и в процеса на самата игра, където трябва ясно да определите ролята си от началото до края .

Когато избира материал за игри за по-големи деца, учителят предвижда използването му в творчески, спортни игри. Например, в играта „Магазин“ те продават не само играчки, но и спортно оборудване: ракети, топки, въжета за скачане, волани, съдийска свирка, мрежа и др. След като „купят“ такива артикули, децата ги вземат със себе си за разходка и организиране на спортни забавления там.

Децата в шестата си година от живота се подготвят за училище. Успешното им обучение зависи от това как са подготвени за училище. Ето защо, когато провежда дидактически игри, учителят обръща специално внимание на ясното, задължително спазване от децата на правилата на играта и поведението по време на игрови дейности: организация, дисциплина, дружелюбие, уважение към другарите и по-възрастните. Всички тези качества са изключително необходими на един бъдещ ученик.

Шестгодишните деца са най-големите в детската градина, затова трябва да са активни, да имат желание да помагат на по-малките, да им направят занимателна игра, да играят с тях, да ги учат да играят интересно. Учителят взема предвид всичко това, когато организира игри за своите ученици.

Игри с предмети

Не се заблуждавайте!

Дидактическа задача.Упражнявайте децата в разграничаване на предмети по материал; консолидиране на знания за такива свойства на обекти като твърди, меки, плътни, груби, гладки, лъскави, матови.

Правила на играта. Събирайте предмети с еднакво качество в кошница, говорете за свойствата на предметите.

Игрови действия. Търсенето на обекти се извършва чрез връзките, те се състезават: който намери най-много предмети от същия материал, печели. Търсенето започва и завършва по сигнал на водача.

Напредък на играта.Играта започва с кратък разговор между учителя и децата за предметите, които ги заобикалят в груповата стая.

По време на разговора учителят изяснява знанията на децата, че в груповата стая има много предмети и всички те са направени от някакъв материал.

- Вижте сега тази играчка! (Показва кукла.) От какво мислите, че е направена? (Децата отговарят.) Да, от дърво е. Но от какво е направен този предмет? (Показва ножици. Децата отговарят.) Този предмет, правилно казахте, е направен от метал.

Ела, Вика, на масата, вземи матрьошка и ножица и ми кажи кое е по-студено: ножица или матрьошка. Вика беше права, когато каза, че ножиците са по-студени. Металът е студен, а дървото е по-топло.

Сега ми кажете от какво е направена тази топка? (Показва пластмасова топка. Децата отговарят.) Да, направена е от пластмаса. Вижте как подскача! Как можем да говорим за това свойство на пластмасата? (Тя е еластична. Топката скача.) Но от какво е направен този балон? Точно така, от стъкло е. Какво можете да кажете за свойствата на стъклото?

Учителят насочва децата към отговора: той е крехък и се чупи лесно. Затова винаги трябва да бъдете много внимателни с предметите от стъкло.

- Сега, момчета, ще играем играта „Не правете грешка!“ Ще имаме четири връзки. Нека изберем връзките с брояч. Ще дадем на всеки член на отбора кошница: върху тази кошница има залепена топка. (Показва кошница с топка.) Тук ще трябва да намерите и поставите всички направени предмети... От какво са направени?

„Направен от пластмаса“, отговарят децата.

- И на тази кошница има снимка с ножици. Това е мястото, където ще съберем всички артикули...

- Метал.

- И в тази кошница (с налепена матрьошка) ще слагаме предмети...

- Дървена.

— Ще сложим всички артикули в тази кошница...

- Стъклена чаша.

- Започнете търсенето и завършете само при сигнал: ударете тамбурата. Който събере най-много предмети, печели.

С помощта на машина за броене се избират четири члена. Те вземат кошници и заедно с членовете на своя екип (трябва да са по равен брой), след звука на тамбурата, отиват да събират предмети. След втория удар на тамбурата всички се качват до масата на учителя, редуват се да подреждат предметите, да ги броят, да проверяват дали са допуснати грешки и да говорят за свойствата на предметите.

Накрая се обявява печелившата връзка. Победителите се посрещат с аплодисменти.

Играта може да бъде разнообразна с предмети, изработени от други материали: картон, плат, гума и др.

Който се качи, нека си вземе!

Дидактическа задача. Учете децата да говорят за предмет, като подчертават най-характерните му характеристики: цвят, форма, качество и предназначение; по описание намират предмет в стая или на площ (ако играта се играе на площ), разпознават инструменти, машини, кой ги използва при работа; развиват вниманието, паметта, мисленето и речта.

Правила на играта.Според описанието на обекта, намерете го в стаята или района, назовете го правилно. Който сгреши и донесе вещ, която не е описаната, плаща неустойка, която се осребрява в края на играта.

Игрови действия.Гатанки, отгатване, търсене на предмети.

Напредък на играта.Учителят напомня на децата, че наскоро са имали разговор в клас за това как различни предмети, инструменти и машини помагат на хората в тяхната работа. Говори:

— Днес ще играем тази игра: в нашата група имаме много инструменти и машини (играчки). Вие ще изберете един от тях и ще ни кажете, за да знаем за какъв инструмент или машина говорите. Но не можете да назовете обекта. Трябва да го разберем сами. Който познае пръв, ще намери този предмет и ще го донесе тук на масата.

— Пожелах предмет, от който шивачът се нуждаеше. Това е метал. Можете също така да направите гатанка: „Два края, два пръстена и карамфил в средата“. Това са ножици“, казва Вова.

- Върви, Вова, донеси и сложи ножиците на масата.

„Познай какво е“, продължава играта следващият участник. - Кола, колела като танк. Всичко умее да прави: и оре, и сее, и товари носи. Работи в колективна ферма.

Позналият („Това е трактор!“) идва пръв и намира трактор сред играчките и също го поставя на масата.

Играта продължава, докато много различни инструменти и машини не са на масата на учителя. Играта завършва с връщане на загубите на онези, които са допуснали грешка и са донесли грешен предмет.

Дидактическа задача.Учете децата да сравняват предмети, да забелязват признаци на сходство по цвят, форма, размер, материал; развиват наблюдение, мислене, реч.

Правила на играта.Намерете два обекта в околната среда и успейте да докажете тяхната прилика. Отговаря този, към когото сочи стрелката.

Игра действие.Търсете подобни артикули.

Напредък на играта.Предварително се подготвят различни предмети, които се поставят дискретно в стаята.

Учителят напомня на децата, че са заобиколени от много предмети, различни и еднакви, подобни и напълно различни.

— Днес ще намерим обекти, които са подобни един на друг. Те могат да бъдат сходни по цвят, форма, размер, материал. Слушайте правилата на играта. Трябва да се разходите из стаята, да изберете два подобни обекта и да седнете. Този, към когото сочи стрелката, ще ви каже защо е взел тези два предмета и какви са приликите им.

Най-често децата намират подобни предмети по цвят и размер. Скритото качество е трудно за откриване. Тази игра помага на децата да решат проблем. Например, като вземе чаена лъжичка и самосвал, детето обяснява избора си, като казва, че те са подобни, защото са направени от метал. Първоначално тази комбинация от предмети кара децата да се смеят.

— По какво си приличат лъжица и самосвал? - недоумяват децата и се смеят. - Разбира се, че не си приличат.

Но детето, което ги нарече подобни, доказва правилността на избора си.

Докато играят, децата се учат да намират признаци на прилика между обектите, което е много по-трудно, отколкото да забелязват признаци на различията им.

Знаеш ли?

Дидактическа задача. Да затвърди знанията на децата за спорта, да събуди желанието да се занимават с тях; култивирайте интерес към спортистите и гордост от техните победи.

Правило на играта. Когато избирате елементите, необходими за даден спорт, назовете спорта и предметите правилно.

Игра действие. Изберете картинки, изобразяващи различни спортове (вижте фигурата).

Напредък на играта. Учителят разглежда с децата големи картини, които изобразяват спортни сцени: игри на футбол, хокей, волейбол, художествена гимнастика, гребане и др.; разговаря с децата, изяснява знанията им. След като раздаде снимки на децата, учителят ги кани да изберат необходимите елементи за всеки спортист. Той насочва вниманието на децата към предмети, които лежат на килима: обръч, лента, футболна топка, стик, шайба, ракета, волан, лодка, гребла и др. Децата ги назовават.

- Сега чуйте правилата на играта. При сигнал (свирка) ще намерите и поставите на снимката, където е нарисуван един спорт, онези предмети, от които тези спортисти се нуждаят. Бъди внимателен!

Подава сигнал. След като всички предмети са поставени със съответните картинки, децата проверяват дали няма грешка.

Играта консолидира знанията за спорта, спортното оборудване, а също така култивира интерес към спорта. Можете да завършите играта с разговор за съветски спортисти - шампиони на състезания, разглеждане на картини и снимки на спортни теми.

След това учителят предлага предметите, които са били използвани в играта, да вземат със себе си на разходка и да играят сами спортни игри.

Чии дрехи?

Дидактическа задача. Да възпитава у децата интерес към хора от различни професии; уточняват знанията за работното облекло; научете да различавате хората от различни професии по тяхното работно облекло: пощальон, миньор, строител, лекар, водолаз, пилот, електрически заварчик и др.

Правила на играта. Определете професията по работното облекло, намерете правилната снимка и я покажете на децата. За правилен отговор играчът получава чип.

Игра действие. Обличане на кукли в работни дрехи.

Напредък на играта.Преди да започне играта, учителят изяснява знанията на децата за работното облекло, установява дали са забелязали, че хората работят със специални дрехи и че по дрехите им можете да разберете с кого работят. Показва снимки:

- Вижте, деца (на снимката има пилот на граждански аерофлот), можете ли да познаете по дрехите кой е на снимката? да Това е пилот. Как позна?

Децата говорят за шапката, костюма, презрамките. След това учителят чете стихове от книгата на Л. Куклин „Кой как е облечен“.

Работникът работи бързо и сръчно.

Работната униформа се нарича гащеризон.

Всяка работа има свои дрехи -

Моята книга ще ви разкаже за това.

миньор

На работна смяна

Миньорът ще отиде в мината.

Миньорите носят каски -

Предпазни каски.

Той ще отиде в нелегалност

С високоскоростен асансьор.

Платнена роба

Надува се върху него.

И доменни пещи, и заводи

Доставено навреме

Плячката на миньорите -

Избор на въглища!

Електрозаварчик

Виждали ли сте как контролира огъня?

Носи желязна маска.

Ето една къща се строи - вижте сутринта:

Той седи на вятъра в ватирано яке.

Той завари опорите на мощни мостове,

Правеше кораби от огромни листове...

Може да заварява желязо с желязо!

Той е добър магьосник, какво да кажа!

Учителят показва снимки, показващи модели на облекла на хора от различни професии, а децата разпознават: миньор, строител, лекар, пощальон, водолаз, пилот, електрозаварчик и др.

След това учителят предлага да облечете куклите в дрехи, предварително ушити и подготвени за тази игра. След това всички кукли се използват в независими творчески игри. Учителят съветва децата как да играят с тях (в зависимост от получените впечатления и знания за различните професии).

Върхове и корени

Дидактическа задача. За затвърждаване на знанията, че зеленчуците имат ядливи корени - корени и плодове - върхове, някои зеленчуци имат върхове и корени, годни за консумация; практикувайте сглобяването на цяло растение от неговите части.

Правила на играта.Можете да търсите горната част или гръбнака си само при сигнал. Не можете да се сдвоявате с един и същ играч през цялото време; трябва да търсите друг чифт.

Игрови действия.Търсене на чифт; състав на цяло растение.

Напредък на играта. Опция 1. След като прибере реколтата в градината си, учителят събира децата, показва им каква добра реколта са отгледали и ги хвали за тяхната полезна работа. След това той изяснява знанията на децата, че някои растения имат ядливи корени - корени, други имат плодове - върхове, а някои растения имат ядливи и върхове, и корени. Учителят обяснява правилата на играта:

- Днес ще играем игра, наречена „Върхове и корени“. На нашата трапеза са върховете и корените на растенията-зеленчуци. Сега ще се разделим на две групи: едната група ще се нарича върхове, а другата ще се наричат ​​корени. (Децата се разделят на две групи.)

Тук на масата има зеленчуци; Децата от първа група вземат върха в ръцете си, а децата от втора група - гръбнака. И така, взе ли всичко? И сега, при сигнала (пляскайте с ръце), всички ще се разпръснете из района и ще бягате във всички посоки. Когато чуете сигнала „Едно, две, три - намерете своя чифт!“, бързо намерете чифт за себе си: гръбнака до върха.

Играта се повтаря, но трябва да търсите друг връх (или гръбнак). Не можете да бъдете сдвоени с един и същ играч през цялото време.

Вариант 2.Върховете (или корените) стоят неподвижни. Само една подгрупа момчета тича из сайта. Учителят дава команда: „Корени, намерете върховете си!“ Децата трябва да стоят така, че върховете и корените да образуват едно цяло.

Правилността на задачата може да се провери от „вълшебната врата“ (учителят и едно от децата), през която преминават всички двойки. За да сте сигурни, че интересът към играта не избледнява, можете да предложите обмен на върхове и корени. В по-старата група за тази игра трябва да вземете зеленчуци с фини разлики в върховете, например магданоз и моркови, ряпа и репички. Можете да сложите стръкчета копър и да оставите децата да си търсят корените. Ако играчът не го намери, това означава, че корените копър са негодни за консумация, което означава, че той остава без чифт.

Печатни настолни игри за деца 5-6 години

Кой построи тази къща?

Дидактическа задача. Систематизирайте знанията на децата за това кой строи къщи, за последователността в изграждането на къща, за инструментите и машините, които помагат на хората в строителството; да се култивира уважение към професията на строителите, желанието да поемат ролите на строители в творчески игри.

Правила на играта.Свържете малките карти, за да съответстват на дизайните на големите карти. Който първи покрие всички клетки на картата, получава чип. Размяна на карти. Който събере най-много чипове, се обявява за победител в играта.

Игрови действия. Търсене на карти. Конкуренция.

Напредък на играта.Учителят, заедно с децата, разглежда големи карти, на които са нарисувани архитекти, строители и довършители. Провежда се кратък разговор за съдържанието на картините, за етапите на изграждане на къща, за хората, машините и инструментите, използвани на строителната площадка. Учителят показва малки снимки, които показват детайлите на голяма карта. След това кани децата да вземат по една голяма карта и при сигнал (чука кубчето на масата) да изберат необходимите коли и да покрият с тях клетките на картите. Печели този, който пръв намери точните карти без да сгреши и назове правилно всички механизми.

Играта може да продължи, след което децата си разменят картите или съставът на играчите се променя.

Можете да завършите играта, като говорите с децата за грижата за вашия дом, зелените площи в близост до него, тоест всичко, което е създадено от труда на хората.

На същия принцип се играе и игра на тема „Транспорт“. Систематизира и задълбочава знанията на децата за това какви средства за придвижване използват хората по суша, по вода и във въздуха.

За играта са подготвени големи карти, изобразяващи земята, небето и морето. За тях децата избират малки карти с различни видове транспорт: например за голяма карта, където е нарисувана земята, те избират картинки като автобус, тролейбус, велосипед, трамвай, влак, метро и др.

Както в първата игра, тук броят на картинките трябва да е същият. Победител е този, който бързо и правилно покрие всички празни клетки на големи карти.

Гости на Москва

Дидактическа задача. Да изясним и консолидираме знанията на децата за столицата на нашата родина - Москва (виж фигурата), да култивираме любов към главния град на нашата страна, желание да научат повече за неговите забележителности.

Правила на играта.Опишете картина с изгледи на Москва, познайте част от града от описанието, намерете същата снимка.

Игрови действия. Подбор на водачи, имитация на туристи, пътуващи с кола из Москва.

Напредък на играта.Учителят разказва на децата колко гости идват в Москва от други градове, съюзни републики и други страни. Всеки иска да види нашия красив град и неговите забележителности.

— Днес ще играем на водачи. Гид е човек, който придружава гостите, показва им, разказва им интересно какво ще видят. Имам кола в ръцете си (играчка Волга). Това е, което ще използвате за превоз на гости. Всеки гид ще покаже само едно място, а друг гид ще отведе гостите до друго. Вижте, имам куб в ръцете си. На него има числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6. А на игралното поле картинките също имат свой номер. Ако кубът падне така, че числото 3 е отгоре, тогава ще трябва да заведете гостите до това място, на снимката ще видите числото 3. Трябва да карате по улицата в кола, както е показано със стрелките . След като спрете, трябва да кажете каква сграда или място е в Москва, какво могат да видят гостите там. А всички останали слушат внимателно. Който пръв познае това място, намира същата снимка на бюрото си и я показва. Ако отговорът е правилен, той става ориентир; Той също така използва куба, за да определи къде да заведе гостите, какво да покаже, какво да разкаже.

За тази игра трябва да имате два комплекта еднакви картинки (пощенски картички), от които са избрани видове, места и структури, познати на децата.

В края на играта учителят благодари на гидовете за добрата работа и изразява увереност, че гостите на столицата са останали доволни от тяхната екскурзия.

Усложняването на играта е възможно чрез уголемяване на картинките на игралното поле.

Тази игра може да се играе за консолидиране на знания не само за Москва, но и за вашия роден град или село. Учителят използва комплекти пощенски картички за много градове. Ако има два комплекта пощенски картички за неговия град, той ще може успешно да проведе игра за пътуване с деца около родния си град, село или държавна ферма. Необходимо е само да изберете сцени от набори от снимки, които отразяват забележителностите на техния роден град, познат на децата.

Съберете снимка

Дидактическа задача.Упражнете децата да съставят цяла картина от отделни части; чрез съдържанието на снимките консолидирайте знанията на децата за различните видове работа в колективната ферма; култивиране на интерес към зърнопроизводителите, зеленчукопроизводителите и животновъдите.

Правило на играта. В рамките на определено време сглобете правилно цяла картина от части.

Игрови действия.Търсене, сгъване на части от картината.

Напредък на играта. Учителят, заедно с децата, разглежда снимки, изобразяващи различни видове селскостопанска работа (например сеитба, прибиране на реколтата от хляб, засаждане на разсад, събиране на зеленчуци, правене на сено, грижа за телета и др.). Обяснявайки правилата на играта, учителят припомня вече известното правило как да сглобите цяла картина от отделни части.

„Но сега имаме още едно правило: трябва да го сгънете бързо.“ Започнете да сглобявате картина и завършете при сигнала: ударете с кубчето по масата“, уточнява учителят правилата на играта.

След като разпредели снимките според броя на играчите, учителят казва: „Да започваме!“ и удря масата с кубчето. Децата избират необходимите части от своята картина от кутия на масата. Който първи сглоби снимката, получава чип. След това можете да размените снимки и да повторите играта. Учителят обръща внимание на тези, които все още не могат бързо да следват правилата на играта, насърчава ги, моли онези, които бързо сглобяват картина, за да помогнат на приятел.

За тази игра трябва да имате два комплекта картинки: единият се състои от цели картинки, а другият от техните части (поне 9 - 12).

Зоологическо домино

Дидактическа задача. Затвърдяване на знанията на децата за дивите и домашни животни; култивирайте интелигентност и внимание.

Правило на играта.Който първи сложи всичките си карти, се счита за победител.

Игрови действия.Бъдете внимателни, не пропускайте ход, оставяйте картата си навреме.

Напредък на играта.На картите са изобразени диви и домашни животни. Играят четирима души. Картите се подреждат с лицето надолу. От децата се иска да преброят 6 карти. След това учителят напомня правилата на играта: можете да поставите една и съща картинка една до друга. Ако желаната картинка не е налична, детето пропуска ход. Ако някой от играчите остане без карти, той се счита за спечелил играта. Играта се повтаря, но в същото време трябва да смесите картите и да вземете други.

На същия принцип се играе и играта „Ботаническо лото“, при която се усвояват и систематизират знанията на децата за растенията.

Пътуване из града

Дидактическа задача. Консолидиране на знания за вашия роден град: кой живее и работи в него, какъв вид транспорт е, как е украсен.

Правило на играта.Изберете само онези снимки, които отговарят на задачата за вашата група: хора, транспорт, труд, украса на града.

Игрови действия.Търсене на снимки. Действия по сигнал.

Напредък на играта. Учителят предварително избира различни картини: някои изобразяват жители на града (ученици, майка с деца, баба с кошница, ученици и др.); на други - трудът на хората (строители, пощальон, шофьори, бояджии и др.); транспорт (трамвай, автобус, тролейбус, велосипед, мотоциклет); сгради и декорации на града (поща, магазин - посуда, книжарница, бакалия, фонтан, площад, скулптура).

Снимките са разположени на маси на различни места в груповата стая.

Използвайки рима за броене, децата се разделят на четири групи от двама или трима души. Всяка група получава задача: една - да види кой живее в града и да събере снимки на хора; другото е какво карат хората, събират снимки на превозни средства; третата - картини, в които се възпроизвежда разнообразната работа на хората; четвърто - разгледайте и изберете снимки с рисунки на красиви сгради на града, неговите декорации.

По сигнал на шофьора пътниците обикалят стаята и избират снимките, от които се нуждаят, останалите чакат да се върнат и ги гледат.

След като се върнат на местата си, пътниците поставят снимки на щанда (всяка група отделно от другата). Участниците във всяка група разказват защо са направили точно тези снимки и какво изобразяват. Печели групата, чиито играчи не сгрешиха и бързо поставиха своите снимки. Играта се повтаря и някои снимки трябва да бъдат заменени.

Какво расте къде?

Дидактическа задача.Затвърдяване на знанията на децата за растенията; развиват способността за установяване на пространствени връзки между обекти; групират растенията според мястото им на растеж, развиват активност и самостоятелно мислене.

Правило на играта. Състезавайте се, за да видите кой най-бързо избира и покрива празни клетки със снимки на растения върху големи карти, които изобразяват гора, поле, градина или зеленчукова градина.

Игрови действия.Деца, състезаващи се, избират картинки и покриват празни места.

Напредък на играта. Играчите получават голяма карта с различни пейзажи; малки карти са в кутия. По сигнал на шофьора децата избират малки карти в съответствие с изображението на голямата карта. Победител е този, който бързо затвори всички празни клетки и правилно наименува растенията.

В тази игра имената на зърнените култури и гъбите създават трудности, така че децата се запознават с тях предварително по време на класове и екскурзии. Момчетата си разменят карти, малките карти се разбъркват и играта продължава.

За да се гарантира, че интересът към играта не изчезва, в нея се въвеждат карти с нови растителни видове.

Дидактическата игра е отличен пример за това как в опитните ръце на възрастен процесът на игра се превръща в образователен. По време на това вълнуващо занимание децата на възраст 4-6 години разширяват знанията си и се развиват интелектуално и личностно. Игровите дейности са задължителни в ежедневието на всяка предучилищна институция. Ако детето в предучилищна възраст е на домашен режим, е важно родителите му да знаят какви са характеристиките на дидактичните игри и как да организират образователна игра у дома.

Значението на дидактичните игри в развитието на предучилищна възраст

Дидактическата (образователна) игра е особено важен вид дейност за детето, по време на която то придобива нови знания и подобрява вече придобитите знания. Всъщност тази игра е най-ефективният метод за обучение на дете в предучилищна възраст. Рядко възниква спонтанно. Най-често се инициира от възрастен. За да организира образователна игра, той трябва да се подготви предварително.

За първи път е възможна пълноценна образователна игра с деца в предучилищна възраст, защото:

1. Децата в тази възрастова група вече имат доста стабилно внимание. Играта може да продължи около 20 минути, а при голям интерес на детето и повече.
2. На възраст 4-6 години сетивното възприятие и въображението на детето се подобряват, то е напълно готово за учене.
3. Речникът на децата в предучилищна възраст вече е доста голям, те се изразяват практически без проблеми.
4. При децата в предучилищна възраст вече е възможно да се разгледат техните способности за определени видове дейности. Един или друг вид образователна игра може да бъде насочена към развитието на тези способности.
5. Децата на четири и шест години вече могат да следват правилата на играта и да изпълняват действия последователно. Задължителното наличие на правила и ясен план е една от характеристиките на образователната игра.

Използвайки един или друг вид дидактична игра, възрастните се развиват в предучилищна възраст:

• сетивно възприятие;
• моторни умения;
• реч;
• логическо и образно мислене;
• памет;
• въображение;
• пространствено и времево възприятие;
• постоянство;
• любопитство.

Целта на дидактическата игра може да бъде разширяване на обхвата на знанията за природата, свойствата и предназначението на предметите, определени явления от околния свят, правила на поведение и др.

Този вид игрова дейност има четири задължителни компонента: цел, правила, определени действия на участниците и резултат. Следователно те не само се организират от възрастен, но и се провеждат в негово присъствие.

Характеристики на избора на дидактически игри

Често образователните игри не изискват специално оборудване или специфични играчки. Като го организира, възрастен може да използва всичко, което има под ръка.

Специално внимание трябва да се обърне на настолните и печатните игри. Обикновено те са тематични. Когато избирате закупен комплект или помагало за книги, възнамерявайки да го направите сами, трябва да обърнете специално внимание на темите, актуални за деца в предучилищна възраст. Те могат да бъдат:

• метеорологично време;
• природа;
• флора и фауна;
• дясно ляво;
• дневен режим;
• етикет;
• проверка;
• азбука;
• друго.

Видове дидактически игри с примери

Тъй като образователната игра е доста сложно педагогическо явление, има голям брой критерии, по които тя се класифицира.

Например по броя на участниците може да бъде:

• индивидуален;
• колективен.

И за целта на събитието:

• насочени към развитието на речта;
• творчески;
• образователни;
• математически;
• логично;
• друго.

Следната класификация е общоприета в педагогиката:

1. Дидактически предметни игри

Този тип игра е предназначена за подобряване на двигателните умения, тактилното, зрителното и слуховото възприятие на 4-6 годишно дете. Чрез манипулиране на играчки и други предмети детето в предучилищна възраст развива творчески способности и въображение. По време на играта той общува с други участници, възрастни и деца.

"Учебни материали"

Целта на играта:да научи детето визуално и чрез докосване да определя от какъв материал е направен предмет, да групира предмети според общи характеристики, да развива речта, вниманието и уменията за наблюдение на предучилищна възраст.
Игрално оборудване:малки предмети и играчки от различни материали (пластмаса, гума, дърво, стъкло, метал).
Прогрес на играта:
Пред детето се поставя кош, в който се поставят предмети и играчки. От бебето се иска да изважда предмети един по един, да ги оглежда и опипва. Въз основа на усещанията си детето трябва да каже от какъв материал е направен предметът. Можете да го помолите да ви каже защо е решил така. След това бебето вади, описва и оставя настрана предмети, така че във всяка от купчините те да са направени от един и същ материал.
Ако няколко деца играят играта, можете да организирате нещо като щафета: поставете кошници с еднакъв брой предмети пред участниците. По команда децата ще трябва да ги сортират по материал. Първият, който го направи правилно, печели.

"Това е обратното"

Целта на играта:развитие на грубите двигателни умения на дете в предучилищна възраст, разширяване на неговия речник и подобряване на речта.
Игрално оборудване:топка.
Прогрес на играта:
Тази игра се играе най-добре от трима души или малка група (до 5 души).
Измежду участниците се избира водач. Той застава срещу другите играчи и им хвърля топката на свой ред. В същото време той назовава думата - прилагателно, а този, който хване топката, трябва да каже антонима на тази дума.
Например:
студено горещо;
високо ниско;
голям малък;
вид ядосан;
тежък - лек.
Ако някой от участниците сгреши, той отпада от играта. Последният участник, който успя да не отпадне от играта, става домакин.

2. Настолни дидактически игри

Предвижда се използването на визуални средства в играта: колекции от образователни пъзели, карти, плакати, модели, играчки и др. Често такива ръководства се правят на ръка.

"Плодове и зеленчуци"

Целта на играта:консолидирайте знанията на детето за плодовете и зеленчуците, научете го да групира предмети според определен критерий.
Игрално оборудване:кошница, чинии, плодове и зеленчуци, изрязани от хартия.
Прогрес на играта:
Картите с изображения на плодове и зеленчуци могат да бъдат закупени в магазина, намерени в интернет, отпечатани или нарисувани сами.
Хартиената реколта се поставя в кошница. На масата пред детето се поставят две чинии. Детето трябва да се редува да вади карти от кошницата, да назове плод или зеленчук, след което да постави картата в чиния. В този случай плодовете трябва да са в едната, зеленчуците в другата.

„Облечете се според времето!“

Целта на играта:припомняне на имената на предмети от облеклото, развитие на речта и логическото мислене, учене за групиране на предмети по определен признак.
Игрално оборудване:картонени карти (по-големи с изображения на сезони, по-малки с изображения на дрехи).
Прогрес на играта:
Ако възрастен играе с дете у дома, той му дава голяма карта със зимен, пролетен, летен или есенен пейзаж. Малки карти с изображения на дрехи са спретнато разположени до бебето. Детето е помолено да избере тези, които съответстват на времето от времето на годината, което среща. Например: зима - топъл гащеризон, шапка, шал, ръкавици без ръкави, ботуши.
Във втория вариант на играта можете да поставите пред детето карта със сезона и няколко карти с дрехи, едната от които е грешна. Например: Лято: рокля, сандали, шорти, чорапи, шапка с бубон. Детето трябва да намери и премахне излишния.

3. Игри за учене на думи

Те са насочени към развитие на вниманието, паметта и припомнянето. Играейки тези игри, детето подобрява речта си и се научава да се изразява свързано.

„Измислете гатанка“

Целта на играта:развитие на речта и комуникационните способности на дете в предучилищна възраст.
Игрално оборудване:карти с изображения на предмети.
Прогрес на играта:
Играта се оказва много вълнуваща. В него могат да участват 3-10 души. Можете да измислите гатанки у дома, заедно с едно дете.
Децата седят на килим, диван или столове. Първият от тях се приближава до възрастния и получава карта. Бебето не трябва да го показва на никого. Той застава пред останалите играчи и описва обекта, изобразен на картата. Той обаче не трябва да го назовава.
Например:

• кукла - играчка, красива, с лък, в рокля, за момичета и др.;
• топка - кръгла, гумена, играна на улицата и др.;
• вълк - хищен, ядосан, сив, живее в гората или зоопарка.

Децата трябва да познаят и назоват описания обект.

"Асоциации"

Целта на играта:активиране на речниковия запас.
Игрално оборудване:Топка, кегли, флагче, мека играчка по избор.
Прогрес на играта:
Ако има двама участници (възрастен и дете), те застават един срещу друг. Ако са повече, застават в кръг. Първият участник държи в ръцете си мека играчка (топка, флагче, кегла и др.). Подава го на съседа си и казва думата. Съседът трябва да посочи друг, който по някакъв начин е свързан с предишния. И така нататък.
Например:
есен – дъжд – облачно – студено – влажно;
игра - забавление - кукли - коли - приятели;
детска градина – учител – бавачка – тихо време – разходка.