Дидактичні та розвиваючі ігри в дитячому садку. Дидактичні ігри для дошкільнят. Заняття з дітьми середньої групи

катя шляхина

Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Дидактичнагра є багатослівним, складним, педагогічним явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитини.

Дидактичні ігри сприяють:

Розвитку пізнавальних та розумових здібностей дітей: отримання нових знань, їх узагальнення та закріплення, розширення наявних у них уявлень про предмети та явища природи, рослин, тварин; розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; розвитку вміння висловлювати свої міркуванняробити висновки.

- розвитку мовлення дітей: поповнення та активізації словника.

Соціально-моральному розвитку дитини- дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до однолітків, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, вчиться співчувати тощо.

У своїй роботі я широко використовую дидактичні ігри, які створюю своїми руками. Вони цінні тим, що багато хто з них ми створюємо разом з дітьми, тим самим підвищуємо інтерес ігор.

Пропоную вашій увазі деякі з них:

1Гра: "Бабусин дворик".

Ціль: сприяти запам'ятовування назви свійських тварин, створити умови для ігрових дій

Це дидактичнепосібник використовується у НОД, в індивідуальній роботі з дітьми, у самостійній ігровій діяльності дітей.

2 ГРА "Розвивалочка".

Дидактичнагра з кольоровими кришками-сприяє сенсорному розвитку дитини, розвитку мови, мислення, логіки, уваги, пам'яті, сприйняття, дрібної моторики, розширює кругозір у дітей.

Граючи, дитина вчиться зіставляти, порівнювати, встановлювати прості закономірності, приймати самостійні рішення.

3 ГРА "Математичне табло".

Методична розробка ігристворена в контексті реалізації педагогічного досвіду на тему- дидактичні ігрияк засіб корекційного формування у дошкільнят математичних навичок та умінь.

Ціль: Створення умов для формування елементарних математичних уявлень про фігури, цифри, рахунок. Сенсорного розвитку через сенсорно-ігрові дії з дидактичною грою.

4 Гра "Колючки для їжаків".

ІГРИЗ прищіпками-розвивають дрібну моторику, просторову уяву, сприяють розвитку інтелекту мислення і становленню мови.

5 Гра "Нагодуй тварин"

Розвиваюча гра на прищіпках "нагодуй тварин". Матеріал:прищіпки;роздруковані картинки з інтернету тварин та їх корм. Тварин вирізаємо та приклеюємо до прищіпок, на коло приклеюємо корм. Ця гра закріплює знання про домашніх тварин (їх назви, хто що їсть, так само прищіпки розробляють моторику рук, що дуже важливо для дитини. Також гра сприяє розвитку кмітливості і кмітливості. У цю гру можна грати одній дитині, а можна відразу двом або трьом діткам одночасно, це сприяє розвитку колективізму групи.

6 ГРА "Вгадай, що всередині".

Для ігривикористовуємо пластикові контейнери з «Кіндер-сюрпризів»в які насипаємо різні крупи - горох, квасолю, манну та гречану крупи, рис і т. д., запропонуйте дитині дізнатися на слух, що лежить у кіндері і покласти на картинку із зображенням наповнювача. Діти безмірно раді, коли вміст кіндера і картинка збігаються.

7 ГРА "Збери матрьошки".

Ціль:Вчити дітей вибудовувати предмети в порядку зростання

8 Гра "Геометричне лото для маленьких"

Ціль:

Розвивати логічне мислення в дітей віком.

Завдання:

Розвивати уявлення дітей про геометричні фігурах: круг, квадрат, трикутник.

Формувати вміння виділяти основні ознаки фігур: колір, форма, величина.

Формувати вміння складати малюнок із геометричних фігур за зразком.

Публікації на тему:

Ігри з пробками благотворно впливають на розвиток дрібної моторики. Закручування та розгвинчування їх розвиває кисть руки та зап'ястя. Для пробудження.

Здрастуйте, шановні колеги та МАААМІВЦІ! Хочу вам показати якісь дидактичні ігри з розвитку сенсорних здібностей у нашій першій.

Шановні колеги! Пропоную до Вашої уваги дидактичні ігри для 2-ої молодшої групи, зроблені своїми руками. Усі ігри досить прості.

У дитячому віці у дитини є потреба у грі. І її треба задовольнити не тому, що справі – час, забаві – година, а тому, що.

Починаючи з раннього віку дитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому дидактичні ігри займають найважливіше.

Провідна діяльність дошкільника – гра, за допомогою неї малюк пізнає навколишній світ. Загальновизнано, що ігровий дефіцит негативно позначається формуванні особистості дитини. Значну частину часу дошкільник проводить у дитсадку серед однолітків, під контролем вихователів. Тільки педагог, який володіє ігровими технологіями, може досягти високих результатів у роботі з дітьми.

Значення дидактичної гри в дитячому садку

Необхідний мінімум компетенцій педагога полягає у вмінні відрізняти дидактичну гру (ДІ) від інших ігрових форм, у знанні її структури, видів, картотек базових ігор, основних регламентуючих вимог. Використовуючи ігрові технології, вихователю не слід забувати, що, граючи, дитина задовольняє свої ключові потреби, освоює такі види діяльності, як праця та навчання, розвивається та формується як особистість. Тому підходитимемо організації ігрової діяльності дітей вихователь повинен відповідально, спираючись на базові педагогічні знання.

Поняття дидактичної гри

Активність дошкільнят має різні форми, одна з них – ігрова діяльність. Для вихователя гра - це інструмент навчання і виховання, і форма організації життя дітей у дошкільному освітньому закладі (ДОУ). Науково обґрунтовано і підтверджено практично факт, що гра - найбільш продуктивна форма заняття або безпосередньо освітньої діяльності (НОД) дошкільнят.

НОД у ДОП здійснюється відповідно до санітарних правил та норм (САНПІН 2.4.1.3049–13), якими визначається, зокрема, їх тривалість (до 10 хвилин для малюків, до 30 хвилин для старших вікових груп). Зазначимо, що не всі ігри дошкільнят дидактичні (їх також називають навчально-предметними чи навчальними). С. Л. Новосьолова у програмі «Витоки» (1997) класифікує ігри, виходячи з того, хто виступає ініціатором - доросла або дитина. Ознаки, якими легко відрізнити ДІ:

• її ініціатором завжди буде дорослий (педагог);
• така гра спрямована на вирішення навчальної задачі («дидактика» у перекладі з давньогрецької – навчальний);
• для дітей навчальний характер гри не повинен бути очевидним.

У грі дошкільнята пізнають світ та вчаться взаємодіяти

Вихователю важливо розуміти, що освітні результати, які хоче отримати, залежать від того, що дошкільник не знає про необхідність їх досягнення. В ігровій ситуації дитині важлива можливість активності, успіху, задоволення. Освітні результати є йому побічним ефектом, навчання відбувається ненавмисно. Велика помилка розпочинати гру зі слів: «Ваша ігрова задача – навчитися розрізняти кольори та знаходити за цією ознакою предмети».

Навчальні ігри мають багатовікову історію, містять елементи фольклору та відображають національні особливості. До нашого часу дійшли такі ігри як «Ладушки», «Сорока-білобока», «Бариня» та інші. Батьки закладали в ігри навчальний зміст і виховний характер, тим самим передаючи життєвий досвід від покоління до покоління, готуючи дітей до раннього дорослого життя. Нині такі ігри спрямовані не так на підготовку дошкільнят до дорослого життя, як на організацію дозвілля.

Структура дидактичної гри

Продуктивність ДІ передбачає знання її структури та розуміння зв'язків між основними структурними елементами. Виділяють 3 таких елементи:

• Навчальна/дидактична задача. В ігровий процес вихователь закладає конкретні навчальні завдання, адекватні формі та змісту гри, вікової групи дітей: закріплення в активному словнику дитини слів-синонімів, розвиток дрібної моторики, формування уявлень про колір та багато інших. Яке завдання часто можна визначити за назвою гри: «Збери пазл», «Вгадай музичний інструмент», «Назви предмет». Нагадаємо, що навчальна задача дидактичної гри для дитини прихована. Граючи, дитина 5–6 років не прагне навчитися чогось, вона зацікавлена ​​в кінцевому результаті (виграші) та отримання задоволення. Малюкам нецікавий навіть виграш, їм цікавий процес ігрової взаємодії.
• Ігрові дії, тобто способи прояву активності дитини на грі. У дітей ігрові події дуже прості (розібрати/збирати нескладний предмет; відгадати джерело звуку, визначити пару); від старших дітей потрібні вже складніші дії (проявити уважність, вибрати правильний варіант з безлічі, назвати явище); в іграх дітей старших груп переважають дії аналітичного та творчого характеру (співвіднести, узагальнити, класифікувати, вигадати).
• Правила гри. Важливо розуміти, що правила повинні дотримуватися всіх учасників, включаючи дорослих. Правила визначаються навчально-предметним змістом гри, закладеними гру завданнями, від них великою мірою залежить складність чи простота ігрових процесів. Правила гри визначає ініціатор.

Види дидактичних ігор

Деякі дидактичні ігри можуть включати інтегровані завдання з розвитку мови, навколишнього світу, математики та ІЗО

За матеріалом педагоги поділяють ДІ на групи:

• дидактичні ігри з предметами,
• настільно-друковані ігри,
• словесні ігри.

Дидактичні ігри із предметами

Предмети у цих іграх є навчальним матеріалом. Іграшки, побутові предмети, природний матеріал, твори декоративно-ужиткового мистецтва - використовувати можна все. Творчий підхід вихователя дозволяє організувати відмінну гру, використовуючи і високотехнологічні промислові іграшки, спеціальні ігрові комплекси (наприклад, ігровий набір «Дари Фребела»), та будь-які підручні матеріали, навіть те, що прийнято викидати як сміття (кришки, футляри від шоколадних яєць, ) і буквально лежить під ногами (листя, камінці). Варіаціями ігор з предметами будуть інсценування, сюжетно-дидактичні та дидактичні ігри з іграшками моторної спрямованості (пірамідки, матрьошки, кубики).

Як дидактичний матеріал можна використовувати звичайні камінці, розфарбовані акриловими фарбами.

Август Фребель – відомий німецький педагог. Саме він узвичаїв вираз «діти - квіти життя». Виходив із того, що виховувати дітей мають «добрі садівниці».

Такі ігрові набори, як «Дари Фребела», що входить до матеріалів школи Монтессорі, розвивають дрібну моторику, сприйняття кольорів, логічне мислення та інші здібності дошкільнят.

Якщо говорити про навчальні завдання, які вирішуються під час ДІ з предметами, то, насамперед, вони розвивають розумові операції дитини. У малюків формується здатність до аналізу, вони вчаться знаходити спільне у предметах та розрізняти їх, освоюють навички поводження з різними предметами. Ігри з предметами розширюють ерудицію та кругозір, виховують самоконтроль поведінки, увагу. Ігри, спрямовані на фізичний розвиток, покращують координацію рухів, дрібну та велику моторику.

Вихователь, модифікуючи зміст гри, може вимагати вирішення завдань різної складності. Розглянемо з прикладу гри «Чудовий мішечок».

Таблиця: приклад ускладнення гри в залежності від віку вихованців

Вік	Завдання	Варіації
Молодша група	Навчити впізнавати та називати предмети.	Використовуються прості, легко відомі предмети, невелика кількість.
Середня група	Розвинути тактильні відчуття, навчити визначати предмет на дотик.	Кількість предметів збільшується, їх склад ускладнюється, з'являються подібні, слабо помітні на дотик предмети.
Старша група	Сформувати здатність скласти опис предмета, придумати/згадати загадку чи приказку, пояснити призначення/можливість застосування.	Використовуються предмети, що вимагають активізації розумової діяльності та творчого потенціалу дитини для їхнього опису.

Настільно-друковані ігри

Ці ігри допомагають вирішувати важливі навчальні завдання:

• розширюють кругозір та уточнюють уявлення дитини про навколишній світ;
• систематизують вже наявні знання;
• розвивають розумові процеси, логіку, уважність;
• стимулюють уяву.

1. Вихованцям молодших груп пропонують картинки для простого впізнавання.
   

   Такі картинки із зображеннями тварин призначені для простого впізнавання у роботі з молодшими дошкільнятами.

2. Складніший варіант тієї ж гри може бути таким: звірі представлені не повнокольорово, а у вигляді тіней і переміщені з попередніх місць.
   

   На ілюстрації представлений складніший варіант картинок, спрямований на впізнавання звірів за їхньою тіні

3. Найбільш складний варіант гри: діти повинні вгадати звіра за контуром.
   

   На ілюстрації представлені картинки, що орієнтують дітей на впізнання звірів за їхніми контурами

Крім ігор з картинками, поширені інші настільні ігри - різні лото, ігри типу «Лабіринт», конструктори, мозаїки. Переважно це колективні ігри, тому в них є стимулюючий діти змагальний ефект, наприклад, хто швидше пройде лабіринт. Старшим дошкільникам все частіше пропонуються дидактичні комп'ютерні ігри, що цілком відповідає духу часу, активно впроваджується практика використання ділових ігор у спрощеному варіанті. Велику популярність набули пазли.

Пазли (від англ. puzzle) – гра на витримку. Перші пазли були дерев'яні і були картою Англії, їх виготовив англійський гравер Спілсбарі в 1763 році. Ці пазли використовувалися в школі як навчальний посібник та були дуже дорогі. Тільки через 100 років пазли почали робити з картону, і вони стали широко доступними.

Асортименти лото від різних виробників дуже широкий - від класичних ігор до підбору асоціацій.

Для молодших дошкільнят підійдуть нескладні лото, спрямовані на вивчення предметів найближчого оточення, тваринного та рослинного світу

Більш складні варіанти гри «Лото», що формують основи грамоти, рахунку, розуміння навколишнього світу тощо, призначені для дітей старших груп.

Старшим дошкільникам будуть цікаві ігри, що містять нову інформацію

Словесні ігри

Їх характерно те, що рішення навчальної завдання дитиною відбувається як розумовий процес. Граючи, дитина представляє, фантазує, мобілізує наявні знання без допомоги ігрового матеріалу, без будь-якої наочності. Під час такої гри задіяно аудіальний (слуховий) канал сприйняття інформації, що сприяє вирішенню таких завдань, як формування уваги, розвиток мови, швидкість реакції, розуміння гумору, алегорій, алегорій. В силу зазначеної специфіки словесних ігор вони складні для дітей і частіше використовуються при роботі з дітьми старшого віку.

Серед словесних ігор багато народних потішок, загадок, примовок. Як інформаційний матеріал для словесних ігор вихователь може використовувати вірші, короткі уривки з художніх творів. Педагог може розробити свій варіант словесної гри чи скористатися готовими розробками, наприклад, О. І. Сорокіної, О. М. Дьяченко та інших авторів.

Атрибутом багатьох словесних ігор виступає м'яч, що дозволяє вихованцям висловлюватись по черзі

Картотека дидактичних ігор

Сучасні ДНЗ функціонують у суворій відповідності до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). У Стандарті прописується, що дошкільні заклади мають забезпечувати соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей (п. 2.6.). Тому, розробляючи календарно-тематичний план НОД, вихователь має врахувати заняття, що реалізуються у формі ДІ. Тематичний план має передбачати ігри, які за своїми навчальними завданнями відповідають вимогам стандарту.

Таблиця: картотека дидактичних ігор у молодших групах

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Чудова скринька»	формувати активний словник; розвивати культуру мови.	Вихователь-педагог дістає різні предмети з скриньки (коробочки), діти називають предмет або знайомляться з новим предметом.
	«Лото»	Розвивати мовну культуру; здатність освіти множини.	У педагога ілюстрації предметів однині, в дітей віком аналогічні картинки, де предметів кілька. Дитина, картинка якої збігається з тією, що демонструє вихователь, каже, що у ній зображено.
Пізнавальне	«Матрьошки»	Формувати уявлення про навколишні об'єкти (форму, частини та цілому).	Вихователь пропонує дітям вчинити різноманітні дії з іграшкою: розглянути, зібрати, розібрати.
	«Пірамідка»	Формувати уявлення про навколишні об'єкти (форму, колір, розмір, частину та ціле).	Педагог розкладає кілька розібраних пірамідок з різнокольоровими кільцями та перемішує їх. Дає по кільцю одного розміру та кольору дітям і доручає знайти ідентичну пару до свого кільця.
Фізичне	«Дізнаємося колір і діємо!»	формувати досвід рухової діяльності; розвивати готовність до усвідомленої фізичної активності.	Педагог залишає собі та роздає предмети різного кольору дітям. Показує предмети одного, то іншого кольору. Якщо колір предмета у дитини та вихователя збігається, дитина здійснює дію (біжить, стрибає тощо), якщо не збігається, то активність не виявляється.
	«Порожнє місце» (варіант народної гри)	Формувати вольові якості та контроль за своєю поведінкою.	Учасники з різних боків оббігають коло. Той, хто виграв, займає місце, наприклад, стілець, який програв - водить. Ведучим вибирає собі партнера.
Соціально-комунікативне	«Що вибрав Петрушка?»	Розвивати в дітей віком організованість, взаємовиручку.	Вихователь по черзі демонструє звуки різних інструментів, потім продовжує ці дії, але за ширмою, діти вгадують, який предмет видає звук.
	«Мовчанки»	Формувати готовність до самоконтролю.	Після команди «мовчок» настає тиша. Якщо дитина розсміється, заговорить чи ворухнеться, то віддає провідному фант. Фанти "викуповують" наприкінці гри.
Художньо-естетичне	«Море»	Формувати готовність до сприйняття музики; розвивати передумови розуміння творів мистецтва.	Музичний працівник (педагог) виконує музичну п'єсу, діти говорять про почуття, що виникають у них, емоції, діляться своїми враженнями.
	«Збери візерунок»	Формувати елементарні уявлення про види мистецтва; розвивати здатність сприйняття фольклору.	Діти збирають картинки із фрагментів із зображеннями народних промислів.

Таблиця: картотека дидактичних ігор у середній групі

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Гарячий – холодний»	Закріпити в активному словнику антоніми.	Вихователь вимовляє прикметник, дитина у відповідь називає прикметник із протилежним значенням. Можна використовувати м'яч та інші предмети.
	«Звір та його дитинча»	формувати активний словник; розвивати інтонаційну та звукову культуру мови.	М'ячик перекидається від вихователя до дитини, кидок супроводжується назвою дорослої тварини, дитина у відповідь називає дитинчату цієї тварини.
Пізнавальне	«Вгадай пору року!»	Формувати уявлення про планету Земля, її природу, властивості об'єктів навколишнього світу.	Педагог читає текст, вірш, загадку про пори року і запитує дітей, про яку пору року йдеться.
	"Добре погано"	Розвинути допитливість та пізнавальну мотивацію; формувати уявлення про властивості об'єктів навколишнього світу.	Педагог озвучує проблемну тему (наприклад, снігопад). Діти дають оцінку явищу.
Фізичне	«Збираємо врожай»	Формувати рухову діяльність, координацію, моторику.	Педагог каже дітям, що вони садівники, а м'ячики – це фрукти, які треба зібрати до кошиків. По черзі діти кидають «фрукти» у кошик: лівою рукою – «яблучка», а правою – «груші».
	«Рибалка та рибки»	Формувати досвід рухової діяльності, спрямованої в розвитку координації.	Рибалки прагнуть захопити мережею (мотузкою) якнайбільше дітей-рибок.
Соціально-комунікативне	«Давайте привітаємось!»	Формувати готовність до взаємодії з однолітками та дорослими; розвивати навички соціального та емоційного інтелекту.	Педагог та діти говорять про різні способи вітання як серед людей, так і серед тварин, вигадують свої, демонструють їх.
	"Розкажи про себе"	Розвивати навички соціального та емоційного інтелекту; формувати навички самопрезентації.	Дитині пропонують назвати своє ім'я, коротко розповісти про свої захоплення, звички тощо.
Художньо-естетичне	«Закінчи картинку»	Розвивати фантазію, уяву у вигляді образотворчої діяльності.	На картинках частково намальовані предмети, потрібно домалювати і розфарбувати частини, що бракують.
	«Розпиши хустку»	Формувати здатність естетичного ставлення до навколишнього світу; розвивати готовність до самостійної творчої діяльності;	Під час гри дитина складає нескладні візерунки із різних декоративних елементів.

Таблиця: картотека дидактичних ігор для старших дошкільнят

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Зламаний телефон»	Розвивати слухову увагу, мовні навички.	Педагог шепоче слово дитині, яка сидить поруч, той передає її дитині, що сидить поруч, і т. д. Останній гравець називає слово, яке почув. Після цього здійснюється перевірка спотворення первісного слова, визначається ланка, де це сталося.
	"Третій/четвертий зайвий"	Закріплювати вміння сприймати інформацію на слух, мовні навички.	Педагог називає предмети множини і серед інших називає предмет, що не відноситься до даної множини, що помітив помилку, заявляє про це, наприклад, бавовною в долоні.
Пізнавальне	«Що садять на городі?»	Формувати здатність до класифікації об'єктів навколишнього світу за означеною ознакою.	Педагог просить дітей відповідати ствердно, якщо названий ним об'єкт навколишнього світу є городною рослиною, і навпаки.
	"Кімнатні рослини"	Формувати уявлення про планету Земля, її природу.	Діти по черзі, передаючи м'яч чи інший предмет, кажуть назви кімнатних рослин.
Фізичне	«Злови мишку!»		Гравців ділять на 2 групи: мишоловки та мишки. Мишоловки вишиковуються в коло, беруться за руки і за командою ведучого піднімають руки. Мишки пробігають через мишоловки. На слово «хлоп» діти у колі опускають руки. Частина мишок спіймана, вони стають у коло. Гра закінчується, коли всіх мишок зловлять.
	«Салочки-обіймалочки!»	Розвивати спритність, уважність, координацію.	Ведучий ловить гравців, що тікають від нього, спійманий і ведучий обіймаються і змінюються ролями.
Соціально-комунікативне	«Павутинка дружби»	Формувати готовність до відкритої комунікації, уваги, дружелюбності.	Дитина намотує нитку на пальчик, після чого говорить якусь інформацію про себе і кидає клубок іншому учаснику гри. У центрі утворюється «павутинка», якою пов'язані всі учасники.
	«Листоноша»	Формувати готовність працювати у команді.	Ведучий-листоноша каже: «Я посилаю листівку від Каті до Маші». Катя передає «листівку», потискуючи руку своєму сусідові і т. д., поки «листівка» не дійде до адресата. Листоноєм має побувати кожен.
Художньо-естетичне	"Що це таке?"	Розвивати здатність до асоціативного мислення.	Вихователь показує якийсь предмет і пропонує знайти схожість із чимось іншим.
	«Хмара»	Розвивати уяву, образне сприйняття навколишнього світу.	Діти розглядають небо, хмари, хмари. Педагог пропонує пофантазувати та розповісти, на що схожі хмари, куди вони пливуть.

Зазначимо, що наведені в картотеках назви ігор, завдання та описи можуть конкретизуватися, доповнюватись залежно від ігрових ситуацій, індивідуальних особливостей учасників, а також прагнення педагога мобілізувати свій професійно-особистісний потенціал під час проведення заняття в ігровій формі. Ігрові атрибути можуть бути найрізноманітнішими, аж до підручних матеріалів. Педагог може використовувати ігровий матеріал у готовому вигляді, може зробити сам, у тому числі і за допомогою дітей, а для словесних ігор взагалі ніякого матеріалу не потрібно.

Підготовка та проведення дидактичної гри

Проведення дидактичної гри передує її розробка як конспекту. Конспект складається за певною схемою. Зазначимо, що жорстких вимог до конспекту немає, проте загальноприйнятою вважається його структура (див. таблицю).

Дидактична гра вибудовується за певним планом

Таблиця: структура конспекту дидактичної гри

Структурний елемент конспекту	Опис/зміст
Заголовок	У заголовку вказується назва та вид гри, вік (група) дітей, освітня область з ФГОС.
Завдання	Часто педагоги замість "завдання" пишуть "мети", що методично не зовсім правильно. Поняття «мета» більше співвідноситься з робочою програмою педагога з предметної галузі. Щодо конкретного заняття правильно писати «завдання». Формулюючи завдання, слід використовувати дієслова: "формувати готовність", "формувати здатність", "створювати умови", "розвивати навички" і т. д. Трьох-чотирьох завдань достатньо. Можна докладніше описати особливості гри та її навчальне значення.
Ігровий матеріал	Вказується перелік необхідних матеріалів, устаткування, інвентарю, потрібний час.
Ігрові правила	Перераховуються правила, що визначають дії та продуктивну поведінку дітей під час гри.
Попередня робота	За потреби коротко описується діяльність педагога та дітей, що передує гру.
Хід гри	У цій частині педагог пропонує докладний сценарій, розписаний за словами. Якщо планується фізкультхвилинка, слід розписати її.
Методичні рекомендації	При необхідності можна включити до конспекту цей розділ, де даються рекомендації тому, хто проводитиме гру.

Таблиця: приклад конспекту дидактичної гри у середній групі (фрагменти)

Автор	Гордовська Є. С., вихователь ДБОУ №1503, м. Москва
Назва заняття	Дізнайся, що змінилося
Завдання	Виховна: виховувати вміння правильно виконувати завдання вихователя. Освітня: продовжувати формувати в дітей віком просторові уявлення. Розвиваюча: розвивати логічне мислення та спостережливість.
Матеріали	Ляльковий персонаж Фіксик, ширма, 3 іграшки.
Хід гри	Діти сидять півколом навпроти ширми. У грі використовується ляльковий персонаж Фіксік. Фіксик веселий та спритний. Постійно щось переставляє, пересуває, а потім забуває і просить хлопців підказати йому, куди він поставив свої іграшки. В.: Діти, до нас у гості прийшов Фіксик і хоче пограти з вами. Як ми гратимемо? Фіксику, розкажи хлопцям! Фіксик показується через ширму, що стоїть на столі вихователя. Фіксик: Діти, зараз ми з вами гратимемо, я приніс сюди іграшки: машинку, ляльку Світлану і м'ячик. Подивіться, де вони стоять. Де стоїть лялька Світлана? Діти: Посередині столу. Фіксик: А машина? Діти: Праворуч від неї. Фіксик: А як можна сказати, де лежить м'ячик? Діти: Він лежить ліворуч від Свєти. Фіксик: Хлопці, а ви запам'ятали, де стоять іграшки? Фіксик запитує хлопців, де якась іграшка лежить.<…> Фіксик: А тепер я закрию іграшки ширмою, щось тут переставлю, а ви відгадаєте, що зміниться. Добре? Вихователь закриває ширмочкою свій стіл і робить перестановку: лялька «перейшла» до дітей ближче, а позаду неї опинилися поряд машинка та м'ячик. Фіксик звертається до дітей: Що тут змінилося? Де стоїть Світлана? Відповідатиме лише той, кого я назву. Будьте готові! Далі Фіксик звертається до дітей за іменами та ставить запитання.<…> Знову закривається ширма, але перестановка не зроблено. Фіксик: А зараз хтось скаже, що змінилося? Що я переставив? Діти: Фіксику, ти забув переставити іграшки. Фіксик: Підкажіть мені, хлопці, де ці іграшки стояли раніше. Діти: Вони так і стояли: Світлана попереду, а машинка і м'ячик ззаду. Фіксик за ширмою переставляє іграшки, розмовляє з ними. Ляльку садить збоку, а машинка та м'ячик залишаються посередині столу. Діти відгадують, називають слова збоку, посередині, ліворуч. Наприкінці гри вихователь та діти обговорюють, у що вони грали. Хлопці відповідають, а вихователь доповнює та поправляє відповіді дітей.
Цит. за: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Відео: музично-дидактична гра у молодшій групі

Відео: дидактична гра з математики в середній групі

Відео: дидактична гра з патріотичного виховання

Аналіз та оцінка дидактичної гри в дитячому садку

ДІ має велике смислове навантаження і значення у формуванні особистості дитини, тому вона має бути ефективною. Оцінка проводиться за такими ключовими пунктами:

• доцільність проведення саме цієї гри із конкретними дітьми;
• відповідність навчальних завдань віковим та психофізіологічним особливостям вихованців;

Дидактичний матеріал має бути безпечним, естетичним та відповідати віку вихованців

Відповіді вимагають питання методики проведення самої гри: яка роль вихователя як ініціатора і ведучого, які прийоми координації та організації ігрової діяльності дітей були використані.

Таблиця: зразок протоколу оцінки дидактичної гри

Вікова група
Кількість дітей
Назва гри
Вихователь
Дата
Запитання до аналізу	Аналіз діяльності
Час початку гри
Дидактичні завдання
Кількість дітей, що грають
Хто ініціатор гри
Ігровий матеріал
Розуміння та прийняття дітьми дидактичних завдань
Виконання правил дітьми
Виконання етичних норм поведінки (підкреслити)	Доброзичливість, чуйність, чуйність, взаємодопомога, вміння домовлятися, співпереживання, справедливість.
Присутність негативних якостей (підкреслити)	Конфлікт та його вирішення, агресивність, суперечки, бажання бути завжди першим, грубість у зверненні.
Роль вихователя	Грає разом із дітьми, спостерігає за іграми, розподіляє ролі, допомагає порадами, ставить запитання, коригує діяльність дітей.
Закінчення гри, підбиття підсумків
Тривалість гри
Примітки, пропозиції
Цит. за: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Організація дозвілля дітей у ДОП за допомогою дидактичних ігор

Крім того, що дидактична гра є формою організації НОД у дитячому садку, це ще й хороший спосіб організувати дозвілля дошкільнят поза рамками занять, переважно в другій половині дня. Найбільш підходящими для цієї мети будуть ігри-вікторини. Вони не вимагають особливої ​​підготовки, складного ігрового матеріалу та можуть бути виключно словесними. При проведенні ігор-вікторин важливо орієнтуватися на середній і низький рівень ерудиції дітей, особливо якщо тематика нова, ускладнюючи питання поступово, орієнтуючись на інтелектуальний багаж вихованців, що збільшується.

ДІ також може бути вбудована у сценарій свята. У таку гру можуть бути залучені гості, наприклад, батьки. Не слід упускати можливість вирішити завдання навчання та виховання дітей під час святкових та інших розважальних заходів. У дитячому садку можуть бути організовані вечори музично-дидактичних ігор. Сценарій такого вечора будується за принципом гри "Вгадай мелодію", "Продовжи куплет", "Здогадайся, хто співає?" і т.д.

Якщо свято у дитячому садку проводиться запрошеними аніматорами, доцільно заздалегідь обговорити сценарій та, у разі потреби, внести корективи.

Приклади сценаріїв

Приклади сценаріїв дозвілля та розваг з дидактичними іграми в ДОП:

• Літнє дозвілля для дітей молодшого дошкільного віку «У гості до ведмежа» (Чернікова Н. В.). Мета: створення сприятливого емоційного стану в дітей віком у вигляді активізації музичної та рухової діяльності.
• Спортивна розвага «Нам казка допомагає займатися спортом» (Олексіївцева Є. В.). У вихованців в ігровій формі розвиваються основні фізичні якості: сила, спритність, швидкість, витривалість, координація рухів, влучність.
• Тематичний дозвілля для старших дошкільнят «Мандруємо з грою» (Некрасова Г. В.). Захід спрямовано формування позитивної мотивації у розвиток динамічної активності дітей, патріотизму та емпатії, гендерної толерантності.
• Музична розвага у старшій групі «Диво-дерево» (Осипова М. Л.). Ціль: систематизувати знання дітей за допомогою музично-дидактичних ігор.

Дидактична гра для вихователя – результативний метод досягнення освітніх цілей. Дошкільнята із захопленням виконують ігрові завдання і водночас розвивають необхідні вміння та навички для подальшої успішної соціалізації.

Консультація для освітян

Ціль:Систематизувати та поглибити знання педагогів на тему "Дидактичні ігри дітей дошкільного віку".

Основні функції дидактичної гри.

Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитині.

Дидактична гра як ігровий метод навчаннярозглядається у двох видах: ігри – заняття та дидактичні чи автодидактичні, ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який підвищення у дітей інтересу до заняття використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання та інших. Використання різноманітних компонентів ігрової діяльності поєднується з питаннями, вказівками, поясненнями, показом.

З допомогою ігор – занять вихователь як передає певні знання, формує уявлення, а й учить дітей грати. Основою для ігор дітей є сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітні ігрові дії з предметами. Важливо, щоб потім були створені умови для перенесення цих знань та уявлень у самостійні, творчі ігри.

Дидактична гра використовується при навчанні дітей математики, рідної мови, ознайомлення з природою та навколишнім світом, у розвитку сенсорної культури.

Дидактична гра як форма навчання дітеймістить два початку: навчальний (пізнавальний) та ігровий (цікавий). Вихователь одночасно є і учителем, і учасником гри. Він навчає та грає, а діти, граючи, навчаються. Якщо на заняттях розширюються та поглиблюються знання про навколишній світ, то в дидактичній грі (іграх – заняттях, власне дидактичних іграх) дітям пропонуються завдання у вигляді загадок, пропозицій, питань.

Дидактична гра як самостійна ігрова діяльністьзаснована на усвідомленні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо її правила ними засвоєно. Як довго може цікавити дитину гра, якщо її правила та зміст добре їй відомі? Діти люблять ігри, добре знайомі, із задоволенням грають у них. Підтвердженням цьому можуть бути народні ігри, правила яких дітям відомі: "Фарби", "Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо", "Навпаки" та ін. У кожній такій грі закладено інтерес до ігрових дій. Наприклад, у грі "Фарби" потрібно вибрати будь-який колір. Діти зазвичай вибирають казкові та улюблені кольори: золотий, срібний. Вибравши колір, дитина підходить до ведучого і на вухо шепоче йому назву фарби. "Скачи по доріжці на одній ніжці" - каже ведучий тому, хто назвав фарбу, якої немає серед тих, хто грає. Скільки тут цікавих дітей ігрових дій! Тому діти завжди грають у такі ігри.

Вихователь піклується про ускладнення ігор, розширення їхньої варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це більшою мірою стосується настільно-друкованих ігор), необхідно разом з ними придумати складніші правила.

Самостійна ігрова діяльність не виключає управління з боку дорослого. Участь дорослого носить опосередкований характер: наприклад, вихователь, як і всі учасники гри "лото", отримує картку і намагається виконати завдання вчасно, радіє, якщо виграє, тобто є рівноправним учасником гри. Самостійно діти можуть грати в дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними.

Дидактичні ігри, особливо у молодших вікових групах, розглядаються у дошкільній педагогіці як спосіб навчання дітей сюжетно – рольовим ігор: вміння взяти він певну роль, виконати правила гри, розгорнути її сюжет. Наприклад, у дидактичній грі "Уклади ляльку спати" вихователь вчить дітей молодшої групи послідовності дій у процесі роздягання ляльки – акуратно складати одяг на стілець, дбайливо ставитися до ляльки, укладати її спати, співати колискові пісні. Згідно з правилами гри, діти повинні відібрати з предметів, що лежать, тільки ті, які потрібні для сну. Таких ігор у молодших групах проводиться кілька: "День Народження ляльки Каті", "Одягнемо Катю на прогулянку", "Катя обідає", "Купання Каті". Ігри з ляльками є ефективним методом навчання дітей самостійним творчим сюжетно-рольовим іграм.

Дидактичні ігри мають велике значення для збагачення творчих ігор та старших дітей. Такі ігри, як "Розумні машини", "Молочна ферма", "Кому, що потрібно для роботи", не можуть залишити хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати у будівельників, хліборобів, доярок.

Дидактична гра виступає як засіб всебічного виховання особистості дитини.

Розумове виховання.Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметів навколишнього світу, систематизує та поглиблює знання про Батьківщину, армію, професію, трудову діяльність.

Знання про довкілля дають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей важко проходить у такій послідовності: дітей спочатку знайомлять із змістом певного виду праці, потім- з машинами, що допомагають людям у їх праці, полегшують працю, з етапом виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів, після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці.

За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання у різних умовах відповідно до поставленого завдання.

Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят із кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичних ігор і вправ із сенсорного виховання, вкладених у вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів.

Дидактичні ігри розвивають мовлення дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять, наприклад, "Назви одним словом" або "Назви три предмети". Знаходження антонімів, синонімів, слів подібних за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор.

У процесі ігор розвиток мислення та мовлення здійснюється у нерозривному зв'язку. У грі "Вгадай, що ми задумали" необхідно вміти ставити питання, на які діти відповідають лише двома словами "так" чи "ні".

Моральне виховання.У дошкільнят формується моральне уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками та дорослими, про позитивні та негативні якості особистості. У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту та правилам гри. У роботі з дітьми молодшого віку основним змістом дидактичних ігор є засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок.

Використання дидактичних ігор у роботі з дітьми старшого віку вирішує дещо інші завдання – виховання моральних почуттів та відносин.

Трудове виховання.Багато дидактичних ігор формують у дітей повагу до трудящої людини, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим працювати. Наприклад, у грі "Хто збудував цей будинок" діти дізнаються про те, що перш ніж збудувати будинок архітектори працюють над кресленням і т.д.

Деякі навички праці діти набувають під час виготовлення матеріалу для дидактичних ігор.

Естетичне виховання.Дидактичний матеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам: іграшки мають бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформленими. Такі іграшки привертають увагу, викликають бажання грати із нею.

Фізичне виховання.Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає гарне самопочуття, і водночас потребує певної напруги нервової системи. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, де розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, але це позначається розумовому розвитку, підготовці руки до письма, до образотворчої діяльності, тобто. до навчання у школі.

Основні види ігор.

Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами.

В іграх з предметами використовуються іграшки та реальні предмети, Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішують завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін.), що дуже важливо для розвитку абстрактного логічного мислення.

Дітям молодшої групи дають предмети, що різко відрізняються один від одного за властивостями, тому що малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами.

У середній групі використовують такі предмети, у яких різниця між ними стає менш помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відповідного предмета. Граючи, діти набувають уміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати візерунки з різноманітних форм.

У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад, відбирати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки), або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для гри в сім'ю, будівельників та ін. Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом Вихователю вдається викликати інтерес до самостійної гри, підказати їм задум ігор за допомогою відібраних іграшок.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінці, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як "Чиї це дітки?", "Від якого дерева лист?", "Збери букет з осіннього листя", та ін. Вихователь організує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою. У таких іграх закріплюються знання дітей про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

До ігор з предметами належать сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичній грі діти виконують певні ролі, продавця, покупця в іграх типу "Магазин", пекарів в іграх "Пекарня" та ін. Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, літературні твори норми поведінки "Що таке добре і що таке погано?".

Настільно-друкарські ігри.

Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парах.Найпростіше завдання в такій грі – знаходження серед різних картинок абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, фасоном та ін. Літаки, зображені на зображенні, можуть бути різні і за формою, і за кольором, але їх поєднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.

Підбір картинок за загальною ознакою.Тут потрібно деяке узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі "Що росте в саду (лісі, місті)?" діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їхнього зростання, об'єднують за однією ознакою картинки. Або гра "Що було потім?": Діти підбирають ілюстрації до будь-якої казки з урахуванням послідовності сюжету.

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок.Наприклад, у грі "Відгадай яку картинку сховали" діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку їх перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування та пригадування. Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знання про кількісний і порядковий рахунок, про просторове розташування картинок на столі, вміння розповісти складно про ті зміни, що відбулися з картинками, про їх зміст.

Складання розрізних картинок та кубиків.Завдання цього виду ігор – вчити дітей логічного мислення, розвивати вони вміння з окремих частин становити цілий предмет. У молодших групах картинки розрізають на 2 -4 частини, то середній і старших групах ціле ділять на 8 – 10 елементів. При цьому для гри в молодшій групі на зображенні зображується один предмет: іграшка, рослина, предмети одягу та ін. Для старших на зображенні зображується сюжет зі знайомих казок, художніх творів, знайомих дітям.

Для допитливих. Батьківщина пазлів – Англія, рік народження 1763 р. Автор – англійський гравер Д. Спілсбарі, який виготовив із червоного дерева географічну карту, розрізану за межами країн. Карта використовувалася як дидактичний посібник у школі. У другій половині 19 століття пазли з'явилися у Європі та Америці. Їх починають робити із картону. Революційним відкриттям став винахід особливої ​​техніки пазлів, а окремі елементи скріплювалися один з одним і складали компактний малюнок, чим пазли відрізняються від мозаїки.

Опис, розповідь про картину з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати як мова дітей, а й уяву і творчість. Часто дитина, щоб граючі відгадали, що намальовано на картині, вдається до імітації рухів, або наслідування рухів тварини, її голосу. Наприклад, у грі.("Відгадай хто це?" дитина, яка взяла у ведучої картки, уважно її розглядає, потім зображує звук і рухи (кішки, півня, та ін.) Таке завдання дається дітям у молодшій групі.

У старших групах вирішуються завдання складніше: одні діти зображують дію, намальоване на картині, інші відгадують хто намальований на картині, що роблять люди, наприклад пожежники гасять пожежу, моряки пливуть морем, будівельники будують будинок та інших.

У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як у цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі у вихованні та навчанні дітей старшого дошкільного віку, тому що сприяють підготовці дітей до школи: розвивають уміння уважно слухати педагога, швидко знаходити відповідь на поставлене питання, точно та чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленого завдання.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири групи.

У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують уміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но?", "Магазин", "Так – ні" та ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей вміння порівнювати , Порівнювати, робити правильні висновки: "Схожий - не схожий", "Хто більше помітить небилиць?". Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?", "Назви три предмети", "Назви одним словом", та ін. У особливу четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: "Зіпсований телефон", "Фарби", "Літає – не літає" та ін.

Структура дидактичної гри.

Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна та виховна задача, ігрові дії та правила.

Дидактичне завдання.

Для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень підготовленості вихованців, оскільки в іграх вони повинні оперувати вже наявними знаннями та уявленнями.

Визначаючи дидактичну задачу, треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості у зв'язку з цим можна формувати засобами цієї гри (чесність, скромність, спостережливість, наполегливість та ін.).

Наприклад, у відомій усім грі "Магазин іграшок" дидактичну задачу можна сформулювати так: "Закріпити знання дітей про іграшки, їх властивості, призначення; розвивати зв'язне мовлення, вміння визначати суттєві ознаки предметів; виховувати спостережливість, ввічливість, активність". Таке дидактичне завдання допоможе вихователю організувати гру: підібрати іграшки, різні за призначенням, за матеріалом, зовнішнім виглядом; дати зразок опису іграшки, ввічливого звернення до продавця і т.д.

У кожній дидактичній грі своє завдання, що відрізняє одну гру від іншої. При визначенні дидактичної задачі слід уникати повторень у її змісті, трафаретних фраз ("виховувати увагу, мислення, пам'ять та ін.). Як правило, ці завдання вирішуються в кожній грі, але в одних іграх треба більше уваги приділяти розвитку пам'яті, в інших - мислення, по-третє - уваги.Вихованець заздалегідь повинен знати і відповідно визначати дидактичну задачу.Так гру "Що змінилося?" використовувати для вправ у запам'ятовуванні, "Магазин іграшок" - для розвитку мислення, "Відгадай що задумали" - спостережливості, уваги.

Ігрові правила.

Основна мета правил гри – організувати події, поведінка дітей. Правила можуть дозволяти, забороняти, наказувати щось дітям у грі, робить гру цікавою, напруженою.

Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, вміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, що виявляються через негативний результат. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони б отримували радість від виконання завдання.

Використовуючи дидактичну гру у виховно-освітньому процесі, через її правила та дії у дітей формується коректність, доброзичливість, витримку.

Ігрові дії.

Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями. Наприклад, у грі "Так буває чи ні?" правилами гри потрібно: помітити у вірші "Це правда чи ні?" Л.Станчова всі небилиці:

Тепла весна зараз,
Виноград дозрів у нас.
Кінь рогатий на лузі
Влітку стрибає у снігу.
Пізньої осені ведмідь
Любить у річці посидіти.
А замой серед гілок
Га-га-га співав соловей.
Швидко дайте мені відповідь
Це правда чи ні?

Гра проводиться так часто, що діти по черзі піднявши руку, називають всі помічені небилиці. Але щоб гра була цікавішою і всі діти були активні, вихователь запроваджує ігрову дію, той, хто помітив небилицю під час читання вірша, кладе собі фішку. У цьому вірші шість небилиць. Отже, переможець матиме шість фішок. Він отримає приз.

Розвиток ігрових процесів залежить від вигадки вихователя. Іноді й діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: "Давайте ми сховаємо, а хтось шукатиме!", "Давайте я лічилкою виберу ведучого!"

"Дізнайся елементи візерунка".

Дидактичне завдання.Уточнити та закріпити уявлення про основні елементи будь-якого розпису, вчити вичленяти окремі елементи візерунка, розвивати спостережливість, увагу, пам'ять та швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал.Великі карти, прикрашені будь-яким розписом, в нижній частині яких три-чотири вільні віконця. Маленькі картки з окремими елементами візерунка, серед яких вирізані розписи, що відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила.Визначити які із запропонованих карток із зображенням елементів розпису підходять до елементів візерунка основний карти.

Хід гри.Отримавши велику карту і кілька маленьких, уважно розглянувши їх, граючі вибирають ті елементи, які зустрічаються у візерунку, і викладають в порожні віконця. Ведучий стежить за правильністю виконання завдання.

Варіанти.Гравцям видають великі карти, у ведучого – малі. Він показує картки по одній. У когось із гравців знайдеться такий елемент у візерунку на великій карті, забирає його собі. Виграє той, хто швидше збере всі елементи власного візерунка.

Гравцям видають великі карти, маленькі у ведучого. Щоб отримати потрібну картку, гравець повинен описати її, наприклад: "Мені потрібна картка на червоному тлі, на якій є чорна смородинка". Якщо завдання виконав точно і правильно, ведучий видає йому картку. Якщо в описі припустився помилки, пропускає хід.

До початку гри вихователь складає комплект із трьох – чотирьох карток, елементи якого відповідають візерунку одного із виробів. Великі карти перемішуються. Гравці отримують по двох приладах. Їхнє завдання: до наявного набору елемента підібрати карту з виробом. Виграє той, хто виконав завдання.

"Дидактичні ігри дітей дошкільного віку"

"Доміно".

Дидактичне завдання.Закріпити уявлення про основні елементи якогось розпису, навчити розрізняти і порівнювати їх між собою, правильно називати, користуючись назвами, придуманими майстрами промислу, розвивати спостережливість, увагу, швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал.Картки прямокутної форми розділені на дві частини. На кожній з них зображено елемент візерунка. варіанти відрізняються кольором, деталями.

Ігрові щеплення.Гравці викладають картки, щоб зображення якогось елемента точно відповідало тому зображенню іншої картки. Виграє той, хто першим викладе всі свої картки

Хід гри.Беруть участь від двох та більше дітей. Усі картки викладають у центр столу малюнками вниз – це "базар". Кожен гравець набирає певну кількість карток, про що домовляються до початку гри. Першим робить хід той, у кого є картка-дуплет. Наступний гравець знаходить у себе картку з таким самим елементом і кладе її до першої. Якщо немає потрібної гравець користується "базаром". Якщо "базар" порожній – пропускає хід. Виграє той хто раніше за інших звільниться від карток.

Варіант.Гравець робить хід і називає елемент розпису. Якщо назва неправильна, хід пропускається.

"Лото".

Дидактичне завдання.Та ж, що і в "Доміно",

Матеріали.Великі карти із зображенням предметів, прикрашених будь-яким розписом. По краях карток до шести клітин із зображенням елементів донного розпису. Картки з варіантами елементів візерунка, що відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила.Гравці підбирають картки відповідно до малюнку на великих картах. Уважно стежать за перебігом гри, не пропускаючи елементи на карті.

Хід гри.Беруть участь від двох та більше дітей. Ведучий роздає кожному по одній великій карті, маленькі перемішує. Потім, виймаючи по одній картці, ведучий запитує, що елемент на ній зображений і кому потрібна така картка.

Варіант.Гра можна проводити у формі змагання команд. При цьому кожній команді видається відразу кілька карток для одночасного заповнення.

"Знайди пару".

Дидактичне завдання.Та сама, що й у "Доміно".

Матеріал. Прямокутні картки, розділені на дві клітинки: одна з елементами візерунка, інша – порожня. Картки з варіантами елементів візерунка, що утворюють пари до малюнків на смужках.

Ігрові правила.Гравці підбирають картки відповідно до малюнку на великих картах. Виграє той, хто першим підбере пару всіх елементів на своїх картках.

Хід гри.Беруть участь від двох та більше дітей. Ведучий роздає кожному однакову кількість подвійних карток, маленькі перемішуються в центрі столу. За командою ведучого граючі підбирають кілька елементів на своїх картках.

Варіанти.

Після виконання завдання гравець називає всі елементи розпису. Якщо назва не вірна, картка не зараховується.

Гравці по черзі беруть картки зі стопки. Якщо картка не підходить, гравець кладе її вниз колоди та пропускає хід.

"Струмок" - з числа гравців складають дві команди; одна отримує подвійні картки, інша – парні картинки. За командою гравець однієї групи повинен знайти учасника з іншої групи з такою самою карткою, щоб утворити пару. Парами гравці підходять до вихователя, який перевіряє правильність вибору. Утворює "ручок".

"Передай по колу" - у гравців три великі картки, маленькі перемішані і розкладені на столі зображенням вниз. Взявши маленьку картку, граючий закриває нею вільну клітку; якщо елемент підходить – пара знайдена. Крім того, він отримує право взяти наступну картку з колоди; якщо картка не підходить, передає далі, тобто. пропускає перебіг.

Заняття №1

Тема:"Дидактична гра у педагогічному процесі дитячого садка".

Ціль:Систематизувати та поглибити знання педагогів про основні функції, види, структуру дидактичної гри.

План.

Основні функції дидактичної гри.

Види дидактичних ігор.

Структура дидактичної гри.

Заняття №2:

"Методика організації та керівництво дидактичними іграми".

Ціль:Удосконалювати знання та навички педагогів за методикою організації та керівництва дидактичними іграми.

План:

Педагогічна цінність дидактичних ігор.

Методика організації дидактичних ігор.

Керівництво дидактичних ігор.

"Гра обов'язково має бути присутнім у дитячому колективі. Дитячий колектив не грає не буде дитячим колективом ... Уява розвивається тільки в колективі, обов'язково грає ".

Макаренко О.С.

2.Методика організації дидактичних ігор.

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дід.ігри, її проведення та аналіз. (Завдання на мікрогрупи: написати основні компоненти кожного етапу дід.ігри).

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання: поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова) та ін;

встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;

визначення найбільш зручного часу проведення дід.ігри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;

визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

підготовка необхідного дід-го матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки ...);

підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;

підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидиктичних ігор включає:

ознайомлення дітей із змістом гри, з дід-ім матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;

показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);

визначення ролі вихователя у грі, його участь у ролі граючого, вболівальника чи арбітра. питанням, нагадуванням);

підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею,т.к. за результатами, яких діти домагаються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому, чи вона з інтересом використовуватися у самостійної ігрової діяльності ребят.

Наприкінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають на цей день. Аналіз проведеної гриспрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

3.Керівництво дидактичними іграми.

Успішне керівництво дід-ми іграми передусім передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти і т.п. необхідно поступово переводити гру дітей на вищу щабель.

Наприклад, дидактична завдання " навчити дітей розрізняти кільця за величиною " реалізується через ігрове завдання " збери башточку правильно " . У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. -Пропонує дітям самим це зробити.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей (4-6 років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. досягнення результату, а чи не сам процес. Але й старших дошкільнят керівництво грою має бути таким, щоб в дітей віком зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.

Вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дід-им завданням, ігровим діям і правилам. Окремі ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

Для дітей раннього віку дід.гра є найбільш придатною формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків залучають багато предметів і явищ навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їхньої мови вимагають поєднання дід ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, що здійснюється відповідно до певної програми знань, умінь, навичок. та виконувати їх.

Слід враховувати, що в дід. грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. До наочності належать: 1) предмети, якими грають діти і які становлять матеріальний центр гри; виконання ігрових правил.

Створено спеціальні типи дід. ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок та ін. .

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій підтримує його під час игры.Он може і включатися у гру,але як вмілий і чуйний режисер,зберігаючи і зберігаючи її самодіяльний характер,керує розвитком ігрових дій,виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату.Підтримуючи і пробуджуючи дитячу , педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.

Треба пам'ятати, з одного боку про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дід.грі характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. сповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. знижує емоційний підйом.

У дід.грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримати гру в межах встановленого часу-велике мистецтво. ,оповідань,реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру педагог повинен викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: " Нова гра буде ще цікавіше " .

Свій виступ мені хочеться закінчити словами Н.К.Крупської: "Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них-навчання, гра для них-праця, гра для них-серйозна форма виховання".

Педагогічна цінність дидактичних ігор.

(Як Ви думаєте, в чому полягає пед.цінність дід.ігор?)

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі.

Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним і раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань.

Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою і чесною, поступливою і вимогливою.

Заняття №3:

Планування дидактичних ігор у виховно-освітньому процесі.

Скласти циклограму різних типів дидактичних ігор для планування роботи з дітьми.

План.

Результати тематичної перевірки: "Дидактична гра у педагогічному процесі".

Створення циклограми щодо використання дидактичних ігор у роботі з дітьми у виховно-освітньому процесі.

1.Результати тематичної перевірки: "Дидактична гра в педагогічному процесі д/с":

не завжди використовують дидактичні ігри відповідно до віку дітей;

немає системи у плануванні дидактичних ігор;

не використовується повністю час, відведений на ігрову діяльність;

недостатньо використовуються у виховно-освітній роботі з дітьми настільно-друковані, музично-дидактичні ігри, словесно-дидактичні ігри.

2.При плануванні необхідно:

Створювати необхідні умови для організації ігор у приміщенні та на ділянці; обладнати педагогічний процес іграми та ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитку та інтересів дітей.

Дотримуватись часу, відведеного для ігор в режимі дня; сприяти тому, щоб їх організація забезпечила дітям цікаве, змістовне життя.

У процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні взаємини між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, вміння виконувати правила.

Систематично формувати в дітей віком ігрові вміння, сприяти перетворенню гри на їх самостійну діяльність, заохочувати прояв ініціативи.

Планування дидактичних ігор повинне займати значне місце в плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Як ефективний засіб навчання, вони можуть бути складовою заняття, а в групі раннього віку – основною формою організації навчального процесу. Крім того, в години, відведені для ігор , д/ігри плануються і організуються як у спільній, так і в самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або індивідуально. У плані має передбачатися підбір ігор та матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.

Спостереження за самостійними іграми дітей дають змогу виявити їх знання, рівень їх розумового розвитку, особливості поведінки.

Дидактичні ігри короткочасні (10-20хв);

Дуже важливо під час гри підтримувати в дитини захопленість ігровим завданням, намагатися щоб у цей час не знижувалася розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання.

Необхідно надавати дітям можливість грати в різний час дня: вранці до сніданку, між сніданком і заняттям, у перервах між заняттями, на прогулянці, в другій половині дня. зайнятися улюбленими іграми, за бажанням об'єднатися з друзями. Не рідко діти приходять у дитячий садок з певними ігровими намірами, продовжують розпочату напередодні гру. Якщо сніданок перервав гру, необхідно надати дітям можливість знову повернутися до неї після сніданку, у перерві між заняттями. слід враховувати характер майбутнього заняття. Перед фізкультурним заняттям переважні спокійні ігри, а якщо заняття вимагає одноманітного становища, бажані активніші рухливі ігри або словесні з руховим компонентом. Необхідно щоб час, відведений для ігор, був повністю відданий грі. дітей організованою навчальною діяльністю або через нераціональне використання часу-час гри скорочується. Цього не можна допускати!

Плануючи дидактичні ігри, педагогам необхідно дбати про ускладнення ігор, розширення їх варіативності (можливе вигадування складніших правил).

На заняттях використовуються ті д/ігри, які можна проводити фронтально, з усіма дітьми. Вони використовуються як метод закріплення, систематизації знань дітей.

При плануванні д/ігор у виховно-освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на занятті, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми і використовувалися дітьми в їхній самостійній діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль.

Д/ігри в більшості випадків проводяться тоді, коли діти вже отримали на заняттях певні знання та навички, інакше буде досить важко здійснити гру.

Наприклад, дитина тільки на основі знань може на дотик визначити предмет у "чарівному мішечку" і назвати його або знайти подібні або різні якості зображуваних на картинках предметів. Ці ігри спираються на здатність дітей свідомо запам'ятовувати і відтворювати те, що вони сприймали. в д/іграх певних результатів досягали всі діти, а не тільки ті, які проявляють себе найактивніше.

Д/ігри можна використовувати і для перевірки знань та умінь дітей. Важливим показником результатів навчання є засвоєнням пройденого на заняттях усіма дітьми.

Найчастіше це перевіряється д/грою, в процесі якої педагог встановлює, наскільки правильно зрозуміли і засвоїли зміст зняття не тільки здібні, але середні і слабкі діти. Виявивши рівень знань і умінь дітей, необхідно намітити подальшу роботу з усунення недоліків.

Д/гра-це практична діяльність, за допомогою якої можна перевірити чи засвоїли діти знання докладно, чи поверхово і чи вміють вони їх застосувати, коли це потрібно. Діти засвоюють знання тим повніше, чим ширше їх можна застосувати на практиці в різних умовах. часто буває, коли дитина засвоює на занятті певні знання, але не вміє використовувати їх у змінених умовах.

У зв'язку з тим, що д/гра є незамінним засобом подолання різних труднощів у розумовому розвитку дітей, необхідно планувати використання д/ігор в індивідуальній роботі з дітьми. Як часто і багато? розвитку дітей. Індивідуальна робота з дітьми з використанням д/ігор може плануватися за всіма видами та типами ігор. у навчальному матеріалі.

У д/грі застосовуються знання, отримані на занятті, обіцяють відомості, отримані за допомогою особистого досвіду, активізуються пізнавальні процеси і підвищується рівень розумового розвитку дітей, що відстають.

Д/ігри сприяють розвитку всіх сторін людської особистості. Якщо вони проводяться жваво, вмілим педагогом, діти реагують на них з величезним інтересом, вибухами радості, що безумовно збільшує їхнє значення.

А.М.Горький, захищаючи право дитини на ігри, писав: "Дитина до 10-річного віку вимагає ігор, забав, і вимога її біологічно виправдано і законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ перш за все, і легше всього у грі, грою".

Навчання має бути таким, щоб воно викликало зусилля думки, але не вимагало напруження, не викликало втоми, страху та небажання вчитися раніше, ніж дитина прийде до школи.

Література:

Амонашвілі Ш.А.Здрастуйте,діти!-М.,1988

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри дитячому садку.,М.,Освіта,1991.

Венгер Л.А. " Виховання сенсорної культури дитини " ,М.,Освіта,1988г.

Голеціова О. "Ігри в дитячому садку", М., 1966р.

Жуковська Р.І. "Гра та її педагогічне значення".-М., 1100%г.

Крупська Н.К. Про дошкільному воспитании.-М., 1100% р.

Козлова С.А. Дошкільна педагогіка.-М., 2000р.

Максаков А.І. Вчіть, граючи.-М.-1981г.

Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу игру.-М., 1982г.

Сорокіна А.И. Дидактичні ігри дитячому садку.-М.,1982г.

Столяр А. "Давайте пограємо", М., Просвітництво, 1991р.

Смоленцева А.А. "Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом", М., Просвітництво, 1987р.

Швайко Г.С. "Ігри та ігрові вправи для розвитку мови", М., Просвітництво, 1988р.

Педагог, керуючи іграми вихованців старшої групи, враховує їх збільшені можливості. У цьому віці дітям властива допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: самому відгадати загадку, висловити судження, знайти правильне рішення завдання. Діти 5-6 років виконують це з великим захопленням.

З розширенням обсягу знань змінюється характер розумової діяльності хлопців. Виникають нові форми мислення. В основі виконання дитиною розумової роботи – розуміння, процес, що будується на аналізі та синтезі. З розвитком мислення аналіз стає дедалі детальнішим, а синтез дедалі більше узагальненим і точним. Діти здатні зрозуміти зв'язок між навколишніми предметами та явищами, причини

спостережуваних явищ, їх особливості. Головним у розумовій діяльності стає прагнення дізнатися про нове: придбати нові знання, нові способи розумових дій.

При відборі ігор головна увага звертається на ступінь складності ігрових правил і дій, щоб при їх виконанні діти виявляли зусилля розуму, волі. Відбираючи предмети, матеріал для ігор, вихователь також враховує зміну в розумових процесах дітей, тому основні ознаки відмінності предметів для ігор менш помітні, іноді приховані за їх схожістю. І навпаки, за зовнішніми відмінностями предметів потрібно виявити їх схожість.

В іграх дітей важливе місце займають мотиви змагання, їм надається велика самостійність як у виборі гри, і у творчому вирішенні її завдань.

Під час проведення самої гри роль вихователя теж змінюється. Але й тут він чітко, емоційно знайомить дітей з новою грою, її змістом, правилами та діями, уточнює їхнє розуміння граючими, разом із ними бере участь у грі, щоб з'ясувати, наскільки її правила засвоєні. Потім пропонує дітям пограти самостійно, при цьому спочатку стежить за перебігом гри, виступає як арбітр у конфліктних ситуаціях.

Однак не всі ігри вимагають такої активної участі вихователя. Іноді може обмежитися лише поясненням правил гри до початку. Діти старшої групи можуть самостійно діяти без участі вихователя. Це стосується, зокрема, багатьох настільно-друкованих ігор.

В іграх дітей старшої групи правила стають складнішими, їх більшими і за кількістю. Тому вихователь, як запропонувати дітям гру, повинен сам добре засвоїти ці правила, послідовність ігрових дій.

Як закінчити гру? (Це важливо для того, щоб діти знову захотіли в неї грати.) Розігравання фантів, вшанування переможців, повідомлення про новий варіант гри, яка буде наступного разу.

Дуже важливо самому вихователю проаналізувати гру: чи вдало підібрано, чи є у дітей необхідні знання, уявлення, уміння грати в неї, чи все було передбачено в організації обстановки і, найголовніше, чи були активні у грі всі діти, які моральні якості виявлялися. та які соціальні, моральні якості сформувалися; наприклад, радість як від своїх успіхів, а й від вдалих дій товаришів, вміння підпорядкувати своє поведінка правилам гри, бажання спілкуватися з однолітками.

Наприкінці гри вихователь обов'язково оцінить як правильні рішення дітьми ігрових завдань, і їх моральні вчинки, поведінка, відзначить успіхи, підтримає тих, хто ще щось вийшло.

Організація дидактичних ігор дітей старшої групи вимагає, таким чином, від вихователя великої, продуманої роботи та в процесі підготовки до їх проведення: збагачення дітей відповідними знаннями, підбір матеріалу, а іноді і його виготовлення разом з дітьми, організації обстановки для гри (де сидітимуть і рухатимуться діти, де ховатимуть предмети, куди покласти матеріал для ігор), і в процесі проведення самої гри, де потрібно чітко визначити свою роль від початку і до кінця.

Під час підбору матеріалу для гри дітей старшої групи вихователь передбачає його використання у творчій, спортивній грі. Наприклад, у грі «Магазин» продаються не просто іграшки, а спортивний інвентар: ракетки, м'ячі, скакалки, воланчики, суддівський свисток, сітка тощо.

Діти шостого року життя готуються до шкільного навчання. Від того, як вони будуть підготовлені до школи, залежить їхнє успішне засвоєння знань. Тому вихователь під час проведення дидактичних ігор особливу увагу звертає на чітке, обов'язкове виконання дітьми правил гри та поведінки у процесі ігрової діяльності: організованості, дисциплінованості, дружелюбності, поваги товаришів з гри, старших. Всі ці якості конче необхідні майбутньому школяру.

Шестирічні діти найстарші у дитячому садку, тому вони мають бути активними, у них має бути сформоване бажання допомогти молодшим, зробити для них цікаву гру, погратись з ними, навчити їх цікаво грати. Усе це вихователь враховує, організовуючи ігри вихованців.

Ігри з предметами

Не помилися!

Дидактичне завдання.Вправляти дітей у розрізненні предметів за матеріалом; закріплювати знання про такі властивості предметів, як твердий, м'який, щільний, шорсткий, гладкий, блискучий, матовий.

Ігрові правила. Збирати в кошик предмети однакової якості, розповідати про властивості предметів.

Ігрові дії. Пошук предметів ведуть ланки, вони змагаються: хто знайде однакових за матеріалом предметів, той і виграє. Пошук починається і закінчується сигналом ведучого.

Хід гри.Гра починається з короткої розмови вихователя з дітьми про предмети, які оточують їх у груповій кімнаті.

Вихователь у процесі розмови уточнює знання дітей про те, що предметів у груповій кімнаті багато і всі вони виготовлені з будь-якого матеріалу.

- А тепер подивіться на цю іграшку! (Показує матрьошку.) Як ви вважаєте, з чого вона зроблена? (Діти відповідають.) Так, вона зроблена з дерева. А ось цей предмет із чого зроблено? (Показує ножиці. Діти відповідають.) Цей предмет, ви правильно сказали, зроблений із металу.

Підійди, Віка, до столу, візьми в руки матрьошку та ножиці і скажи, що холодніше: ножиці чи матрьошка. Правильно Віка сказала, що ножиці холодніші. Метал холодний, а дерево тепліше.

А тепер скажіть, з чого зроблена ця кулька? (Показує пластмасову кульку. Діти відповідають.) Так, вона зроблена з пластмаси. Подивіться, як він підстрибує! Як можна сказати про цю властивість пластмаси? (Вона пружна. Кулька стрибає.) А ось ця бульбашка з чого зроблено? Правильно, він виготовлений зі скла. Що можна сказати про властивість скла?

Вихователь підводить дітей до відповіді: воно тендітне, легко б'ється. Тому з предметами, зробленими зі скла, треба завжди бути дуже обережними.

— Зараз, хлопці, ми пограємось у гру «Не помились!». У нас буде чотири ланки. Виберемо лічилкою ланкових. Кожному ланок дамо по кошику: ось на цьому кошику наклеєна кулька. (Показує кошик із кулькою.) Сюди треба буде знайти і покласти всі предмети, зроблені... З чого вони зроблені?

— Із пластмаси, — відповідають діти.

— А на цьому кошику наклеєна картинка з ножицями. Сюди збиратимемо всі предмети...

- Металеві.

— А в цей кошик (на ньому наклеєна матрьошка) — складатимемо предмети...

- Дерев'яні.

— У цей кошик покладемо всі предмети...

- Скляні.

— Починати пошук і закінчувати лише за сигналом: удар у бубон. Хто більше збере предметів, той і виграє.

Лічилочкою вибирають чотирьох ланкових. Вони беруть кошики і разом із членами своєї ланки (їх має бути порівну) після звуку бубна йдуть збирати предмети. Після другого удару в бубон усі підходять до столу вихователя, по черзі викладають предмети, перераховують їх, перевіряють, чи не було допущено помилок, розповідають про властивості предметів.

Наприкінці оголошується ланка-переможець. Переможців вітають оплесками.

Гра можна варіювати, використовуючи предмети, зроблені з інших матеріалів: картону, тканини, гуми та ін.

Хто підійде, хай візьме!

Дидактичне завдання. Вчити дітей розповідати про предмет, виділяючи його найхарактерніші ознаки: колір, форму, якість та її призначення; за описом знаходити предмет у кімнаті чи ділянці (якщо гра проводиться дільниці), впізнавати знаряддя праці, машини, ким вони використовують у роботі; розвивати увагу, пам'ять, мислення та мовлення.

Ігрові правила.За описом предмета знаходити його у кімнаті чи ділянці, правильно називати. Хто помиляється і приносить не той предмет, про який розповідалося, той платить фант, який наприкінці гри викуповується.

Ігрові дії.Загадування, відгадування, пошук предметів.

Хід гри.Вихователь нагадує дітям, що нещодавно у них на занятті була розмова про те, що людям у роботі допомагають різні предмети, інструменти, машини. Каже:

— Сьогодні ми пограємось у таку гру: у нас у групі є багато інструментів, машин (іграшкових). Ви виберете якусь із них і розкажете так, щоб ми дізналися, про який інструмент чи машину ви розповідаєте. Але називати предмет не можна. Ми самі маємо здогадатися. Хто першим здогадається, той знайде цю річ і принесе сюди на стіл.

— Я загадав предмет, який потрібний кравцю. Він металевий. Можна загадати і загадку: «Два кінці, два кільця, а посередині гвоздик». Це ножиці, – каже Вова.

— Іди, Вово, принеси та поклади ножиці на стіл.

— Відгадайте, що це таке, — веде далі наступний учасник. — Машина, колеса, як у танка. Все вміє робити: і оре, і сіє, і вантажі возить. Працює у колгоспі.

Той, хто відгадав («Це трактор!») підходить першим і серед іграшок знаходить трактор і теж ставить його на стіл.

Гра триває, поки багато різних знарядь праці та машин опиниться на столі вихователя. Закінчується гра відігравання фантів тих, хто помилився і приніс не той предмет.

Дидактичне завдання.Вчити дітей порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, формою, величиною, матеріалом; розвивати спостережливість, мислення, мовлення.

Ігрові правила.Знаходити в навколишній обстановці два предмети, вміти довести їхню подібність. Відповідає той, кого вкаже стрілочка.

Ігрова дія.Пошук подібних предметів.

Хід гри.Заздалегідь готують різні предмети та непомітно розміщують їх у кімнаті.

Вихователь нагадує дітям про те, що їх оточує багато предметів, різних та однакових, схожих та зовсім несхожих.

— Сьогодні ми знаходитимемо предмети, які схожі один на одного. Вони можуть бути схожими за кольором, формою, величиною, матеріалом. Слухайте правила гри. Потрібно пройти по кімнаті, вибрати два схожі предмети та сісти на місце. Той, на кого вкаже стрілочка, розповість, чому він узяв ці два предмети, в чому їхня схожість.

Найчастіше діти знаходять схожі предмети за кольором, за величиною. Приховану якість їм важко виявити. Ця гра допомагає хлопцям вирішити завдання. Наприклад, взявши чайну ложку та самоскид, дитина пояснює свій вибір тим, що вони схожі, бо зроблені з металу. Спочатку таке об'єднання предметів викликає у дітей сміх.

— Чим схожі ложечка та самоскид? — дивуються діти і сміються. — Звісно, ​​вони не схожі.

Але та дитина, яка назвала їх схожими, доводить правильність свого підбору.

Граючи, діти вчаться знаходити ознаки подібності предметів, що значно складніше, ніж помічати ознаки їхньої відмінності.

Чи знаєш ти?

Дидактичне завдання. закріплювати знання дітей про види спорту, пробуджувати бажання займатися ним; виховувати інтерес до спортсменів, гордість за їхню перемогу.

Ігрове правило. Підбираючи необхідні для цього виду спорту предмети, правильно називати вид спорту та предмети.

Ігрова дія. Підбирати картинки із зображенням різних видів спорту (див. рис).

Хід гри. Вихователь розглядає з дітьми великі картинки, на яких зображено спортивні сюжети: ігри у футбол, хокей, волейбол, художня гімнастика, веслування та ін; розмовляє з дітьми, уточнює їхні знання. Роздавши дітям картинки, педагог пропонує їм підібрати потрібні предмети кожного спортсмена. Він звертає увагу дітей на предмети, що лежать на килимі: обруч, стрічку, футбольний м'яч, ключку, шайбу, ракетку, воланчик, човник, весла та ін. Діти називають їх.

- А тепер послухайте правила гри. За сигналом (свисток) ви знайдете і покладете до картинки, де намальовано один вид спорту, предмети, які потрібні цим спортсменам. Будьте уважні!

Дає сигнал. Після того, як всі предмети покладені до відповідних картинок, діти перевіряють, чи помилки немає.

У грі закріплюються знання про види спорту, спортивний інвентар, а також виховується інтерес до спорту. Гру можна закінчити бесідою про радянських спортсменів - чемпіони змагань, розгляданням картин, фотографій на спортивні теми.

Потім вихователь пропонує предмети, які використовувалися у грі, взяти із собою на прогулянку та пограти у спортивні ігри самостійно.

Чий одяг?

Дидактичне завдання. Виховувати в дітей віком інтерес до людей різних професій; уточнювати знання про робочий одяг; вчити по робочому одязі відрізняти людей різних професій: листоноші, шахтаря, будівельника, лікаря, водолаза, льотчика, електрозварювальника та ін.

Ігрові правила. По робочому одязі визначати професію, знаходити потрібну картинку та показувати її дітям. За правильну відповідь гравець отримує фішку.

Ігрова дія. Одягання ляльок у робочий одяг.

Хід гри.Перш ніж розпочати гру, вихователь уточнює знання дітей про робочий одяг, з'ясовує, чи помічали вони, що люди працюють в особливому одязі і що з їхнього одягу можна дізнатися, ким вони працюють. Показує зображення:

— Подивіться, діти (на зображенні льотчик цивільного аерофлоту), чи можна по одязі дізнатися, хто зображений на зображенні? Так. Це льотчик. Як ви здогадались?

Діти розповідають про кашкет, костюм, погони. Потім вихователь читає вірші із книги Л. Кукліна «Хто як одягнений».

Робочий працює швидко та спритно.

Робоча форма називається спецовкою.

Для кожної роботи одяг свій

Про це розповість вам моя книжка.

Шахтар

На трудову вахту

Шахтар поїде до шахти.

Шахтарі носять каски

Каски-безпеки.

Він спуститься під землю

На ліфті швидкісному.

Брезентова роба

Стовбурчиться на ньому.

І домнам, і заводам

Доставлять у потрібний термін

Шахтарський видобуток

Добірний куточок!

Електрозварювальник

Ти бачив, як він керує вогнем?

Залізна маска одягнена на ньому.

Ось будується будинок — подивися вранці:

Він у стьобаній куртці сидить на вітрі.

Варив він опори могутніх мостів,

Варив він судна з величезних аркушів.

Залізо із залізом він може зварити!

Він добрий чарівник, що тут казати!

Вихователь показує картинки, де зображено моделі одягу людей різних професій, а діти дізнаються: шахтар, будівельник, лікар, листоноша, водолаз, льотчик, електрозварювальник та ін.

Потім вихователь пропонує одягнути ляльок у одяг, заздалегідь пошитий та приготований для цієї гри. Усі ляльки потім використовуються у самостійних творчих іграх. Вихователь радить дітям, як можна з ними пограти (залежно від отриманих вражень та знань про різні професії).

Вершки та коріння

Дидактичне завдання. Закріплювати знання про те, що в овочах є їстівне коріння - коріння і плоди - вершки, у деяких овочів їстівні і вершки і коріння; вправляти у складанні цілої рослини з його частин.

Ігрові правила.Шукати свій вершок або корінець можна лише за сигналом. З тим самим гравцем вставати в пару весь час не можна, треба шукати й іншу пару.

Ігрові дії.Пошук пари; складання цілої рослини.

Хід гри. Варіант 1. Після збирання врожаю на своєму городі вихователь збирає дітей, показує їм, який добрий урожай вони виростили, хвалить їх за корисну працю. Потім уточнює знання дітей про те, що в одних рослин буває їстівне коріння - коріння, в інших плоди - вершки, а в деяких рослин їстівні і вершки і коріння. Вихователь пояснює правила гри:

— Сьогодні ми пограємось у гру, яка так і називається «Вірки і коріння». У нас на столі лежать вершки та коріння рослин – овочів. Ми зараз розділимося на дві групи: одна група називатиметься вершки, а інша – коріння. (Діти поділяються на дві групи.)

Тут на столі лежать овочі; діти першої групи беруть собі в руку по вершку, а діти другої - коріння. То все взяли? А тепер за сигналом (бавовни в долоні) ви все розбіжитесь по ділянці і побігаєте врозтіч. Коли почуєте сигнал "Раз, два, три - свою пару знайди!", швидко знайдіть собі пару: до свого вершка - корінець.

Гра повторюється, але вже шукати треба інший вершок (або корінець). Не можна постійно ставати в пару з одним і тим же гравцем.

Варіант 2.Вершки (чи коріння) стоять дома. По майданчику бігає лише одна підгрупа хлопців. Вихователь дає команду: «Корінці, знайдіть свої вершки!» Діти повинні стати так, щоб бадилля і корінь склали одне ціле.

Правильність виконання завдання можуть перевірити «чарівні ворота» (вихователь та хтось із дітей), через які проходять усі пари. Щоб інтерес до гри не згасав, можна запропонувати помінятися вершками та корінцями. У старшій групі слід для цієї гри брати овочі з малопомітними відмінностями в бадиллі, наприклад петрушка та морква, ріпа та редька. Можна покласти гілочки кропу – нехай діти пошукають свої коріння. Якщо граючий не знайшов, значить корінці кропу неїстівні, значить, залишився без пари.

Настільно-друкарські ігри для дітей 5-6 років

Хто збудував цей будинок?

Дидактичне завдання. Систематизувати знання дітей про те, хто будує будинки, про послідовність у будівництві будинку, про інструменти та машини, які допомагають людям у будівництві; виховувати повагу до професії будівельників, бажання брати він ролі будівельників у творчих іграх.

Ігрові правила.Підбирати маленькі картки відповідно до малюнку на великих картах. Хто першим закриє всі клітки на карті, той отримує фішку. Обмін картами. Хто більше отримає фішок, той оголошується переможцем у грі.

Ігрові дії. Пошук карток. Змагання.

Хід гри.Вихователь разом із дітьми розглядає великі карти, на яких намальовані архітектори, будівельники, оздоблювальні роботи. Проводиться невелика розмова про зміст картинок, про етапи в будівництві будинку, про людей, машини, інструменти, що використовуються на будівництві. Вихователь показує маленькі картинки, де зображені деталі великої карти. Потім пропонує дітям взяти по одній великій карті та по сигналу (стукає кубиком об стіл) підібрати потрібні машини, закрити ними клітини на картах. Хто перший і без помилки знайде потрібні картки і правильно назве всі механізми, той і перемагає.

Гра може бути продовжена, тоді діти обмінюються картами або змінюється склад гравців.

Закінчити гру можна бесідою з дітьми про дбайливе ставлення до свого будинку, до зелених насаджень біля нього, тобто до всього, що створено працею людей.

За цим принципом проводиться гра на тему «Транспорт». У ній систематизуються, поглиблюються знання дітей про те, якими засобами пересування користуються люди по землі, по воді, у повітрі.

Для гри готують великі карти із зображенням землі, неба, моря. До них діти підбирають маленькі картки з різними видами транспорту: наприклад для великої картки, де намальована земля, підбирають такі картинки, як автобус, тролейбус, велосипед, трамвай, електричка, метро та ін.

Як і в першій грі, тут кількість картинок має бути однаковою. Виграє той, хто швидко і правильно закриє всі порожні клітини на високих картах.

Гості Москви

Дидактичне завдання. Уточнювати, закріплювати знання дітей про столицю нашої Батьківщини - Москву (див. рис), виховувати любов до головного міста нашої країни, бажання більше дізнатися про її пам'ятки.

Ігрові правила.Описувати картинку з видами Москви, відгадувати за описом частину міста, знаходити однакову картинку.

Ігрові дії. Вибір гідів, імітація поїздки туристів машиною по Москві.

Хід гри.Вихователь розповідає дітям, як багато гостей приїжджає до Москви з інших міст, союзних республік та інших країн. Всі хочуть побачити наше красиве місто, його визначні пам'ятки.

— Ми сьогодні пограємо у гідів. Гід — це людина, яка супроводжує гостей, показує їм, цікаво розповідає про те, що вони побачать. У мене в руках машина (іграшкова "Волга"). Ось на ній ви і возитимете гостей. Кожен гід покаже лише одне місце, а в інше поталанить гостей інший гід. Подивіться, у мене в руках кубик. На ньому є цифри: 1, 2, 3, 4, 5, 6. І на ігровому полі картинки також мають свій номер. Якщо кубик впаде так, що зверху буде цифра 3, то треба буде везти гостей до цього місця, на картинці ви побачите цифру 3. Їхати вулицею машиною треба так, як зазначено стрілками. Зупинившись, треба розповісти, що це за будинок чи місце у Москві, що могли там гості побачити. А решта уважно слухають. Хто першим відгадав це місце, знаходить таку саму картинку у себе на столі і показує її. Якщо відповідь правильна, вона стає гідом; також за допомогою кубика визначає, куди йому повезти гостей, що показати, про що розповісти.

Для цієї гри необхідно мати два комплекти однакових картинок (листівок), серед яких підбираються знайомі дітям види, місця, споруди.

Вихователь наприкінці гри дякує гідам за хорошу роботу, висловлює впевненість, що гості столиці були задоволені своєю екскурсією.

Ускладнення у грі можливе за рахунок збільшення картинок на ігровому полі.

Цю гру можна проводити з метою закріплення знань не тільки про Москву, а й рідне місто, село. Вихователь використовує набори листівок про багато міст. Якщо буде два комплекти листівок про своє місто, він зможе з успіхом проводити гру-мандрівку з дітьми рідним містом, селом, радгоспом. Необхідно лише з наборів картинок відбирати сюжети, що відбивають знайомі дітям пам'ятки рідного міста.

Збери картинку

Дидактичне завдання.Вправляти дітей у складанні цілої картинки окремих частин; через зміст картинок закріплювати знання дітей про різні види праці колгоспі; виховувати інтерес до хліборобів, овочівників, тваринників.

Ігрове правило. За певний час правильно зібрати із частин цілу картинку.

Ігрові дії.Пошук, складання частин картинки.

Хід гри. Вихователь разом із дітьми розглядає картинки із зображенням різних видів сільськогосподарської праці (наприклад, сівбу, жнива хліба, посадка розсади, збирання овочів, заготівля сіна, догляд за телятами та ін.). Пояснюючи правила гри, педагог нагадує вже відоме правило, як із окремих частин скласти цілу картинку.

— Але зараз ми маємо ще одне правило: скласти треба швидко. Почнете складати картинку і закінчите за сигналом: удар кубиком по столу, - уточнює правила гри вихователь.

Роздавши картинки за кількістю гравців, вихователь каже: «Почали!» і вдаряє кубиком по столу. Діти вибирають із коробки, що стоїть на столі, потрібні частини своєї картини. Хто першим склав картину, отримує фішку. Потім можна обмінятися картинками та повторити гру. Вихователь звертає увагу до тих, хто може швидко виконувати правила гри, підбадьорює їх, просить тих, хто швидко складає картинку, допомогти товаришу.

Для цієї гри необхідно мати два комплекти картинок: одна складається з цілих картин, інша з їх частин (не менше 9 - 12).

Зоологічне доміно

Дидактичне завдання. Закріплювати знання дітей про диких та свійських тварин; виховувати кмітливість, увагу.

Ігрове правило.Хто першим покладе всі свої картки, той і вважається таким, що виграв.

Ігрові дії.Бути уважними, не пропускати ходу, вчасно класти свою картку.

Хід гри.На картках зображені дикі та домашні тварини. Грають по чотири особи. Картки розкладені зображенням униз. Дітям пропонується відрахувати по 6 карток. Потім вихователь нагадує правила гри: покласти поруч можна лише однакову картинку. Якщо потрібної картинки немає, дитина пропускає перебіг. Якщо хтось із граючих залишається без карток, він вважається таким, що переміг у грі. Гра повторюється, але при цьому треба перемішати картки та взяти інші.

За таким же принципом проводиться гра "Ботанічне лото", в процесі якої засвоюються, систематизуються знання дітей про рослини.

Подорож містом

Дидактичне завдання. Закріплення знань про рідне місто: хто у ньому живе, трудиться, який транспорт, як прикрашений.

Ігрове правило.Відбирати лише ті картинки, які відповідають завданням для своєї групи: люди, транспорт, праця, прикраса міста.

Ігрові дії.Пошук картинок. Дії сигналу.

Хід гри. Вихователь заздалегідь підбирає різні картинки: на одних зображено мешканців міста (школярі, мама з дітьми, бабуся з кошиком, студенти тощо); на інших - праця людей (будівельників, листоноші, водіїв, малярів і т. д.); транспорт (трамвай, автобус, тролейбус, велосипед, мотоцикл); будівлі та прикраси міста (пошта, магазин – посудний, книжковий, продовольчий, фонтан, сквер, скульптура).

Картинки розкладаються на столах у різних місцях групової кімнати.

За допомогою лічилки діти діляться на чотири групи по дві-три особи. Кожній групі дається завдання: одній – подивитися, хто живе у місті, та зібрати картинки із зображенням людей; інший - на чому люди їздять, зібрати картинки із зображенням транспортних засобів; третьої - картинки, на яких відтворено різноманітну працю людей; четвертою – розглянути та відібрати картинки з малюнками красивих будівель міста, його прикрасами.

За сигналом ведучого мандрівники йдуть по кімнаті і відбирають потрібні їм картинки, інші чекають на їх повернення, спостерігають за ними.

Повернувшись на свої місця, мандрівники ставлять на підставку картинки (кожна група окремо від іншої). Учасники кожної групи розповідають, чому вони взяли саме ці картинки, що зображено на них. Виграє та група, гравці якої не помилилися та швидко поставили свої картинки. Гра повторюється, при цьому необхідно замінити деякі картинки.

Що де росте?

Дидактичне завдання.Закріплювати знання дітей про рослини; розвивати вміння встановлювати просторові зв'язки між предметами; групувати рослини за місцем їх виростання, розвивати активність та самостійність мислення.

Ігрове правило. Змагатися, хто швидше відбере та закриє порожні клітини картинками рослин на великих картах, на яких намальовано ліс, поле, сад, город.

Ігрові дії.Діти, змагаючись, підбирають картинки та закривають порожні місця.

Хід гри. Гравці отримують великі карти з різними пейзажами; маленькі картки лежать у коробці. За сигналом ведучого діти відбирають маленькі картки відповідно до малюнку на великій карті. Виграє той, хто швидко закрив усі порожні клітини та правильно назвав рослини.

У цій грі викликають труднощі назви злаків, грибів, тому дітей заздалегідь знайомлять із ними під час занять, екскурсій. Діти обмінюються картами, маленькі картки перемішують, і гра продовжується.

Щоб інтерес до гри не згасав, у неї вводять картки з новими видами рослин.

Дидактична гра – це чудовий приклад того, як у досвідчених руках дорослого ігровий процес перетворюється на навчальний. Під час захоплюючого заняття малюки 4-6 років розширюють коло своїх знань, розвиваються інтелектуально та особистісно. Заняття в ігровій формі є обов'язковим пунктом у розпорядку дня будь-якої дошкільної установи. Якщо ж дошкільник перебуває на домашньому режимі, його батькам важливо знати, які ж особливості дидактичних ігор і як організувати навчальний ігровий процес вдома.

Значення дидактичних ігор у розвитку дошкільника

Дидактична (навчальна) гра – це особливо важливий вид діяльності дитини, у процесі якого вона отримує нові знання та вдосконалює отримані раніше. По суті, ця гра є найефективнішим методом навчання дошкільника. Вона рідко виникає спонтанно. Її ініціатором найчастіше стає дорослий. Щоб організувати навчальний ігровий процес, йому потрібно заздалегідь підготуватися.

Повноцінна навчальна гра вперше можлива саме з дітьми дошкільного віку тому, що:

1. У дітей цієї вікової групи увага вже досить стійка. Ігровий процес може тривати приблизно 20 хвилин, а у разі крайньої зацікавленості дитини – ще довше.
2. У віці 4-6 років у дитини вдосконалюється сенсорне сприйняття та образне мислення, вона повністю готова до навчання.
3. Словниковий запас у дошкільнят вже досить великий, вони пояснюються практично без проблем.
4. У дошкільнят вже можна розглянути здібності до тих чи інших видів діяльності. Той чи інший вид навчальної гри може бути спрямований на розвиток цих здібностей.
5. Чотирьох- та шестирічки вже можуть дотримуватися правил гри, послідовно виконувати дії. Обов'язкова наявність правил та чіткого плану – одна з особливостей навчальної гри.

Використовуючи той чи інший вид дидактичної гри, дорослі розвивають у дошкільника:

• сенсорне сприйняття;
• моторику;
• мова;
• мислення логічне та образне;
• пам'ять;
• уява;
• просторове та тимчасове сприйняття;
• посидючість;
• допитливість.

Метою дидактичної гри може бути розширення кола знань про природу, властивості та призначення предметів, тих чи інших явищ навколишнього світу, правила поведінки, інше.

Такий вид ігрової діяльності має чотири обов'язкові складові: ціль, правила, певні дії учасників та результат. Тому вони не лише організовуються дорослим, а й проходять у його присутності.

Особливості вибору дидактичних ігор

Ігрова діяльність, що часто навчає, не вимагає спеціального інвентарю або якихось певних іграшок. Організуючи її, дорослий може використати все те, що є у нього під рукою.

Окрему увагу слід приділити настільно-друкованим іграм. Зазвичай вони тематичні. Вибираючи покупний набір або книжковий посібник, маючи намір зробити його самому, слід приділити особливу увагу темам, які є актуальними для дітей дошкільного віку. Такими можуть бути:

• погода;
• природа;
• тваринний та рослинний світ;
• праве-ліве;
• режим дня;
• етикет;
• рахунок;
• алфавіт;
• інше.

Види дидактичних ігор із прикладами

Оскільки навчальна гра – це досить складне педагогічне явище, існує велика кількість критеріїв, якими її класифікують.

Наприклад, за кількістю учасників вона може бути:

• індивідуальною;
• колективної.

А за метою проведення:

• спрямованої на розвиток мови;
• творчою;
• виховною;
• математичної;
• логічної;
• інше.

Загальноприйнятою ж у педагогіці є така класифікація:

1. Дидактичні предметні ігри

Цей вид ігор призначений для вдосконалення моторики, тактильного, зорового, слухового сприйняття дитини 4-6 років. Маніпулюючи іграшками, іншими предметами дошкільник розвиває творчі здібності, уяву. У процесі гри він спілкується з іншими її учасниками, дорослими та дітьми.

«Вчимо матеріали»

Мета гри:навчити дитину візуально і на дотик визначати, з якого матеріалу зроблено предмет, групувати предмети за загальною ознакою, розвивати мову, увагу та спостережливість дошкільника.
Ігровий інвентар:невеликі предмети та іграшки, виготовлені з різних матеріалів (пластик, гума, дерево, скло, метал).
Хід гри:
Перед дитиною ставлять кошик, в який складені предмети та іграшки. Малюку пропонується по черзі діставати предмети, оглядати та обмацувати їх. Ґрунтуючись на своїх відчуттях, дитина повинна сказати, з якого матеріалу виготовлений предмет. Можна попросити розповісти, чому він вирішив саме так. Далі малюк дістає, описує та відкладає предмети так, щоб у кожній з купок вони були з одного матеріалу.
Якщо гру грає кілька дітей, можна організувати щось типу естафети: виставити перед учасниками кошика з однаковою кількістю предметів. За командою діти мають розсортувати їх за матеріалом. Виграє той, хто першим це зробить правильно.

"Все навпаки"

Мета гри:розвиток великої моторики дошкільника, розширення його словникового запасу та вдосконалення мови.
Ігровий інвентар:м'яч.
Хід гри:
У таку гру краще грати утрьох чи невеликою групою (до 5 осіб).
Серед учасників обирають ведучого. Він стає навпроти решти гравців і кидає їм м'яч по черзі. При цьому він називає слово прикметник, а той, хто ловить м'яч, повинен сказати антонім до цього слова.
Наприклад:
холодний – гарячий;
високий низький;
великий маленький;
добрий злий;
важкий – легкий.
Якщо хтось із учасників помиляється, він вибуває з гри. Останній учасник, якому вдалося не вибути із гри, стає ведучим.

2. Настільно-друковані дидактичні ігри

Передбачається використання в ігровому процесі наочних посібників: збірників завдань, що розвивають, картки, плакати, макети, іграшки, інше. Часто такі посібники виготовляються власноруч.

"Фрукти та овочі"

Мета гри:закріпити знання дитини про фрукти та овочі, навчити його групувати предмети за певною ознакою.
Ігровий інвентар:кошик, тарілки, вирізані з паперу фрукти та овочі.
Хід гри:
Картки із зображеннями фруктів та овочів можна купити в магазині, знайти в Інтернеті та роздрукувати, намалювати самому.
Паперовий «урожай складають у кошик. На столі перед дитиною ставлять дві тарілки. Маля має по черзі діставати картки з кошика, називати фрукт чи овоч, потім класти картку в тарілку. При цьому фрукти повинні лежати в одній, овочі – в іншій.

«Одягайся за погодою!»

Мета гри:пригадування назв предметів одягу, розвиток мови та логічного мислення, навчання групуванню предметів за певною ознакою.
Ігровий інвентар:картонні картки (із зображенням пір року – більшого розміру, із зображенням предметів одягу – меншого).
Хід гри:
Якщо дорослий грає з дитиною вдома, він видає їй велику картку із зимовим, весняним, літнім чи осіннім пейзажем. Поруч із малюком акуратно розкладені маленькі картки із зображеннями предметів одягу. Дитині пропонується вибрати ті з них, які відповідають погоді тієї пори року, яка їй попалася. Наприклад: зима – теплий комбінезон, шапка, шарф, рукавички, чобітки.
У другому варіанті гри можна викласти перед дитиною картку з часом року і кілька карток з предметами одягу, одна з яких неправильна. Наприклад: Літо: сукня, босоніжки, шортики, шкарпетки, шапка з бубоном. Маля має знайти і прибрати зайву.

3. Словесні навчальні ігри

Вони спрямовані на розвиток уваги, пам'яті та пригадування. Граючи в такі, дитина вдосконалює мовлення, вчиться складно говорити.

«Придумай загадку»

Мета гри:розвиток мови та комунікативних здібностей дитини дошкільного віку.
Ігровий інвентар:картки із зображеннями предметів.
Хід гри:
Гра виходить дуже цікавою. У ній можуть брати участь 3-10 осіб. Можна вигадувати загадки та будинки, разом з одним малюком.
Діти сідають на килимок, диван чи стільці. Перший підходить до дорослого і отримує картку. Малюк нікому не повинен її показувати. Він стає перед іншими граючими та описує зображений на картці предмет. При цьому він не повинен його назвати.
Наприклад:

• лялька - іграшка, гарна, з бантиком, у сукні, для дівчаток, тощо;
• м'яч – круглий, гумовий, грають надворі, тощо;
• вовк – хижий, злий, сірий, живе у лісі чи зоопарку.

Діти повинні вгадати і назвати описуваний предмет.

"Асоціації"

Мета гри:активізація словникового запасу.
Ігровий інвентар:М'яч, кегль, прапорець, м'яка іграшка на вибір.
Хід гри:
Якщо учасників двоє (дорослий та дитина), вони стають один навпроти одного. Якщо їх більше – вони стають у коло. Перший учасник тримає в руках м'яку іграшку (м'яч, прапорець, кеглю та інше). Він передає її сусідові та називає слово. Сусід має назвати інше, яке якимось чином пов'язане з попереднім. І так далі.
Наприклад:
осінь – дощ – похмуро – холодно – мокро;
гра – весело – ляльки – машинки – друзі;
садок – вихователь – няня – тихий час – прогулянка.